基于OBE理念的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程教學探索
——以廈門工學院為例

陳 莉 劉巖民 陳建妹 柳曉云 張婷婷

(廈門工學院建筑與土木工程學院 福建廈門 361021)

0 引言

隨著城鎮(zhèn)化進程不斷推進及住房制度不斷完善，房地產(chǎn)、房價持續(xù)成為國民近年來的熱門詞匯，社會對房地產(chǎn)人才的需求亦日趨旺盛，房地產(chǎn)類課程在應用型本科高校中的地位也隨之被重新認識。廈門作為二線城市，2017年被國家確認為第一批利用集體建設用地建設租賃住房的試點城市之一，房地產(chǎn)發(fā)展勢頭更加迅猛。

廈門工學院(下簡稱“廈工院”)作為地方工科院校，旨在為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展輸出更多應用型人才，以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。面對廈門市房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展態(tài)勢，廈工院將《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程定為建筑學專業(yè)學生一門重要的專業(yè)選修課。鑒于該課程綜合性、實踐性強，學生在有限時間內(nèi)掌握分析問題的思維方式和實操能力有一定難度，基此，本文引入了OBE理念，從課程設計、教學手段等方面對該課程的教學建設展開探討，找到OBE理念與該課程教學活動之間的切合點，激發(fā)了學生的學習興趣并取得良好的教學效果。

1 OBE理念內(nèi)涵及在國內(nèi)的研究情況

1.1 OBE理念內(nèi)涵

OBE(Outcome Based Education)譯為成果導向教育，最早由William Spady提出，從20世紀80年代推廣以來，在西方成為教育界的流行術(shù)語和教育改革的主流思想[1]，并逐漸傳播到南非、日本、韓國、新加坡、馬來西亞、澳大利亞以及我國香港地區(qū)，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式[2]。OBE理念注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學習產(chǎn)出來合理安排教學時間和設計關(guān)鍵教學資源[3]，其關(guān)注的焦點主要包括四方面[4-5]：想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何判斷學生是否取得了這些學習成果？

OBE理念之所以被廣泛應用，在于其自身優(yōu)勢[6]：①明確性。它明確了課程結(jié)束時學生應達到的預期產(chǎn)出；②靈活性。它是一種以學生為中心的教學模式，但并不局限于某一種教學方法，而是綜合使用多種教學手段和評估工具來發(fā)現(xiàn)學生的多樣性；③可比性。它可以有效衡量學生能做什么，而不是學生知道什么。④參與性。既增強學生參與學習的主動性，又調(diào)動相關(guān)行業(yè)人員參與教育建設的積極性。

1.2 OBE理念在國內(nèi)的研究情況

OBE理念在國內(nèi)的研究主要集中在幾個方面：

(1)OBE理論的介紹與推廣

如姜波[7]介紹了OBE的起源、實質(zhì)、體系、原則等，指出以結(jié)果為基礎的教育包含兩個目標、三個假設和四個原則；李光梅[8]介紹了OBE理論的本質(zhì)和特點、策略計劃過程、教育實施及教育評估。

(2)與高等工程教育相結(jié)合，分析基于OBE理念改革在我國的適切性。如顧佩華等[9]以汕頭大學為例，詳細闡述了OBE工程教育模式的實踐架構(gòu)、實施特點、實施重點、實施特色及遇到的困難；李志義等[2]提出了基于成果導向教育的高等工程教育教學改革，應著力實現(xiàn)三轉(zhuǎn)變，包括從學科導向向目標導向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。

(3)與專業(yè)建設相結(jié)合，探討人才培養(yǎng)模式。如吳秋鳳等[10]將OBE理念引入高等工程類專業(yè)教學改革中，通過預測學習產(chǎn)出結(jié)果制定教學目標；鳳權(quán)[11]將OBE教育理念引入應用型人才培養(yǎng)中，探索新型人才培養(yǎng)模式。

(4)與課程相結(jié)合，探討課程建設、學習評價等。如陳湘青等[12]以《市場調(diào)查技術(shù)》課程為例，提出了基于OBE的ADDIAI課程模式；周方[13]應用OBE理念，對物流管理課程的教學目標、實現(xiàn)路徑、教學內(nèi)容、教學策略、考核評價等進行逆向設計，實施成果導向教育；施曉秋[14]在OBE理念指導下，就如何進行有效的課程教學設計與實施進行了相關(guān)闡述。

總體而言，國內(nèi)對OBE理論的研究與應用成果雖逐漸增多，但仍處于起步階段，基于OBE的課程教學探討從以文經(jīng)管類為主向工程教育類滲透。根據(jù)中國知網(wǎng)搜索結(jié)果，目前尚未有學者將OBE理念應用于《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程中，考慮廈門房地產(chǎn)發(fā)展背景及地方工科院校人才培養(yǎng)特點，本文以廈門工學院建筑學專業(yè)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程為例，提出基于OBE理念的課程教學建設。

2 基于OBE理念的課程教學探索

根據(jù)OBE理念關(guān)注的四部分焦點，筆者秉承“以學生為中心”，在參考前人研究[6,12]的基礎上，以畢業(yè)時學生應達到的能力和要求進行反向教學設計，構(gòu)建了基于OBE理念的反向設計教學過程模式(圖1)。

圖1 基于OBE理念的反向設計教學過程模式

該模式的具體操作如下：

第一，定義學習產(chǎn)出。即明確該課程結(jié)束時學生應達到的預期產(chǎn)出、應取得的能力與素養(yǎng)。為此，需對建筑學專業(yè)學生畢業(yè)后可能涉及的房地產(chǎn)業(yè)崗位及能力要求進行分析，同時考慮工程教育認證標準(2015版)中提出的畢業(yè)要求來確定《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的教學目標。

第二，實現(xiàn)學習產(chǎn)出。即反向設計，根據(jù)學習產(chǎn)出來設計課程資源以有效地幫助學生取得這些學習成果。為此，需確定課程教學內(nèi)容和進行教學實施組織。

第三，評價學習產(chǎn)出。即通過評價資源、評價手段對學生的學習產(chǎn)出進行評價，以判斷學生是否取得了這些學習成果。

第四，使用學習產(chǎn)出。即學生在學習、工作過程中使用學習產(chǎn)出的過程。在跟進、追蹤這個過程時，持續(xù)改進該課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價方式等，以促進課程優(yōu)化。

2.1 房地產(chǎn)崗位能力分析與畢業(yè)要求

房地產(chǎn)行業(yè)是建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向，根據(jù)市場調(diào)研、人才網(wǎng)、應屆生網(wǎng)上房地產(chǎn)行業(yè)針對建筑學專業(yè)所提供的崗位及已畢業(yè)的建筑學專業(yè)學生的反饋，筆者歸納出建筑學專業(yè)主要的房地產(chǎn)崗位(表1)。

表1 房地產(chǎn)職位及崗位職責

依據(jù)工程教育認證標準(2015版)中提出的12條畢業(yè)要求，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》在建筑學專業(yè)課程體系中，對應的主要是要求2、要求6、要求9和要求11。

畢業(yè)要求2：問題分析，即能夠應用房地產(chǎn)基礎知識、基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復雜的房地產(chǎn)問題，以獲得有效結(jié)論；

畢業(yè)要求6：工程與社會，能夠基于建筑學專業(yè)背景知識進行合理分析，評價房地產(chǎn)規(guī)劃設計方案對社會、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；

畢業(yè)要求9：個人和團隊，房地產(chǎn)綜合性、實踐性強，其內(nèi)容涉及多學科，這就要求學生需有團隊意識，能在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色；

畢業(yè)要求11：項目管理，要求學生理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法。

2.2 確定教學目標

一門課程的教學目標主要包括知識、能力和素質(zhì)等方面，根據(jù)上述崗位及畢業(yè)要求分析，確定本門課程具體目標如下：知識目標，能夠陳述并解釋房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論；能力目標，具備基層崗位所需的能力，能夠設計市場調(diào)研方案并完成市場調(diào)研報告，提出項目定位與營銷策略，并具有一定的口頭表達能力；素質(zhì)目標，具有良好的思想品德，有個人和團隊意識，善于思考和溝通協(xié)作。

2.3 確定課程內(nèi)容

廈工院建筑學專業(yè)選用中國建筑工業(yè)出版社出版的《房地產(chǎn)開發(fā)(第四版)》作為主要教材，該教材是教育部確定的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，其編寫以房地產(chǎn)開發(fā)項目為對象，以相關(guān)政策法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)地介紹了房地產(chǎn)開發(fā)全過程的有關(guān)知識和實務，有利于建筑學專業(yè)學生對房地產(chǎn)開發(fā)有宏觀性的認識[15]。

在OBE理念下，教學內(nèi)容應圍繞明確的學習成果來組織，關(guān)注的是學生“學到了什么”，而不是教師“教了什么”。《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》一般在第8學期講授，為充分利用有限的32學時，筆者對與其它課程交叉內(nèi)容較多的章節(jié)進行刪減，如刪去房地產(chǎn)開發(fā)項目的規(guī)劃設計等，騰出更多課時在房地產(chǎn)開發(fā)策劃、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究、房地產(chǎn)開發(fā)工程招標與投標、房地產(chǎn)銷售等與崗位要求密切相關(guān)的內(nèi)容上，并通過作業(yè)練習和調(diào)研匯報等讓學生把課程內(nèi)容加以運用，做到理論與實踐融會貫通。最終確定建筑學專業(yè)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程內(nèi)容如表2所示。

2.4 教學實施的具體措施

2.4.1基于問題導向(PBL)的小組討論

PBL是以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育。以培養(yǎng)學生的能力為教學目標，其核心在于發(fā)揮問題在學生學習過程的指導作用，以問題為起點，學習內(nèi)容以問題為主軸來架構(gòu)[16]。

表2 廈門工學院建筑學專業(yè)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程內(nèi)容

《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程綜合性、政策性強，為明確學生的學習目的，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習、綜合分析的能力，教師采用問題導向法，讓學生分組思考教師所給的問題。在此期間的“問題”一般可根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容選擇在課下或課上發(fā)布，學生通過小組學習、課堂討論、交流，最終將知識內(nèi)化。如向?qū)W生提出“假如你是開發(fā)商，你可以通過哪些方式拿地？”“從拿地到項目竣工，房地產(chǎn)開發(fā)需要經(jīng)過哪些流程？”“欲判斷某個城市某種物業(yè)類型的房地產(chǎn)市場情況，應從哪些方面分析？”等，從而引出所授章節(jié)房地產(chǎn)開發(fā)用地的取得、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究。采用基于問題導向的小組討論法，便于教師通過學生的討論判斷學生對知識點的理解與掌握情況，從而使教師能夠適時、準確地對教學內(nèi)容、教學重點做總結(jié)。

除此以外，在課時允許的情況下，還針對目前房地產(chǎn)的熱點事件組織專題研討，如利用集體建設用地建設租賃住房對廈門房地產(chǎn)市場的影響、房產(chǎn)稅改革對房地產(chǎn)的影響等，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析熱點問題的能力，激發(fā)學生對該門課程的學習興趣。

2.4.2案例教學法

近年來，我國房地產(chǎn)市場發(fā)展迅猛，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的實際案例越來越豐富。案例教學有利于教師把枯燥的理論內(nèi)容形象化以提高學生的學習興趣，也有利于學生對現(xiàn)實行業(yè)與市場有更深的了解。案例很多，因此要求教師在備課時所選的案例，應能與所授理論內(nèi)容融會貫通，案例盡量選熟悉的，以吸引學生的注意力。如房地產(chǎn)開發(fā)策劃章節(jié)，在介紹“房地產(chǎn)項目定位”時，可以引用廈門市集美新城中航城地塊項目總體策劃定位報告，使學生明白什么是項目定位，為什么要做項目定位，怎么做項目定位；介紹“獨特的概念設計”時，可以引用廣州南國奧林匹克花園策劃報告。奧林匹克品牌從創(chuàng)立之初，便提出“運動就在家門口”概念，從創(chuàng)立至今，已經(jīng)歷了從“概念引進并整合——社區(qū)+組團體育設施——健康管家中心——奧林匹克文化——健康生活方式——全程健康教育工程+健康生活方式——真正的健康生活方式”[17]，獨特的概念設計使其在市場占有獨特的優(yōu)勢。

除此，可布置學生分組收集廈門新樓盤的營銷策劃資料，并在課上對于所收集整理的營銷策劃案例展開探討，加深學生對房地產(chǎn)開發(fā)策劃理論內(nèi)容的理解。

2.4.3團隊合作，共同實踐

考慮到房地產(chǎn)行業(yè)及其崗位特點、工程教育認證標準下的畢業(yè)要求等，教師在理論授課時穿插了適于團隊完成的實踐任務，使學生能在學中做、在做中學，提升學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作協(xié)調(diào)溝通能力。教師在學期初，提前給學生布置幾個開放性的實踐任務，學生可自由分組，每組4～6人，以廈門市為“練兵場”，選擇其中一項任務進行實踐。實踐選題有：

①宏觀層面。廈門城市住宅地產(chǎn)市場分析，涉及對城市經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境、城市規(guī)劃、人口情況、土地供應、住宅供求、住宅成交價格、競爭格局等的分析。

②微觀層面。選擇某一物業(yè)類型進行調(diào)研，如對廈門某一商業(yè)綜合體的分析，包括該商業(yè)綜合體的基本概況(區(qū)位、周邊交通、開盤時間、規(guī)模等)、規(guī)劃設計特點、業(yè)態(tài)分布與典型商家、租售分析、活動推廣、特色、景觀、衛(wèi)生等，除此，還可選擇兩個對比強烈的商業(yè)綜合體進行剖析。

③房價分析。以廈門市為研究對象，分析廈門近10年來的房價走勢，在全省或全國的排名情況，并分析其中的原因；或以廈門市新建住宅房價為研究對象，廈門市包括思明區(qū)、湖里區(qū)、集美區(qū)、海滄區(qū)、翔安區(qū)、同安區(qū)，學生可分析島內(nèi)或島外，或選擇其中某幾個區(qū)作為研究對象，分析房價總體的空間差異，并探究其中的原因機理等。

④地塊策劃。以廈門市當年已出讓的商住地塊為例，對某一感興趣的地塊進行市場分析與項目定位。每組根據(jù)自己所選的任務，制定任務計劃，每個組員都必須參與其中，最終整合成一份完整的報告，在全班進行匯報。

2.5 課程評價

基于OBE的課程評價強調(diào)弱化紙質(zhì)試題考核，重視平時技能提高[12]，因此，本課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、提高過程性考核占比的方式，從知識、能力和態(tài)度等方面進行考查，全過程跟蹤評價。具體考核方式如表3所示。

表3 課程考核評價方法

2.6 課程持續(xù)改進

課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進不能被視為某個教學環(huán)節(jié)，它應該是一種貫穿課程教學過程的運行機制[14]。本文所構(gòu)建的反向設計教學過程模式通過閉環(huán)方式運行，根據(jù)對學生學習成果評價，反思并總結(jié)在崗位能力分析與畢業(yè)要求、教學目標、課程內(nèi)容、教學實施及考核評價等方面所存在的問題與不足，提出針對性的改進對策，逐步完善課程教學，形成一個持續(xù)改進與迭代的“閉合環(huán)路”，從而實現(xiàn)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程真正意義上循序漸進的教學過程模式。

3 結(jié)語

(1)本文以廈門工學院為例，在深刻理解OBE理念的基礎上，根據(jù)前人的研究并結(jié)合目前房地產(chǎn)發(fā)展動態(tài)、房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)要求、工程教育認證標準中畢業(yè)要求等，同時突出地方工科院校培養(yǎng)應用型人才的特點，提出基于OBE理念的反向設計教學過程模式，采用“反向設計、正向?qū)嵤钡姆绞教剿鳌斗康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》的課程教學。

(2)不論是教學內(nèi)容還是教學手段，融入OBE理念的課程教學方案都具有一定彈性，因此可以根據(jù)現(xiàn)實情況及時改進教學方案，以達到符合教學目標的有效性學習。

(3)隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡在改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式的同時，也越來越深刻地影響著學校的教育教學，探討互聯(lián)網(wǎng)影響下基于OBE理念的課程教學模式可作為下一步研究方向。