走進(jìn)課堂 回歸生活

摘要：走進(jìn)課堂，回歸生活，它不是一句空話，而應(yīng)是確確實(shí)實(shí)地愛(ài)，真真正正地植入師生的教學(xué)生活中;走進(jìn)課堂，回歸生活，能深度推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;走進(jìn)課堂，回歸生活，能發(fā)展學(xué)生一分為幾的思辨能力;走進(jìn)課堂，回歸生活，能巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方法。

關(guān)鍵詞：走進(jìn)課堂;回歸生活;學(xué)習(xí)熱情;思辨能力;引導(dǎo)方法

踐行陶行知教育思想，真實(shí)貼近孩子的內(nèi)心世界，真正走進(jìn)孩子的日常生活，方能彰顯“求真”理念。遵循孩子生活的邏輯，以孩子的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系孩子生活的主題活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。但我們的教學(xué)真正走進(jìn)生活有幾分呢？事實(shí)怎樣？

當(dāng)走進(jìn)真實(shí)的教學(xué)課堂，我們會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：課后把自己寫(xiě)的“安全小貼士”貼在樹(shù)上、墻上，提醒大家注意安全。試問(wèn)一下，課后孩子們真的貼了嗎？即使真貼了，有幾個(gè)人能認(rèn)真地看明白;即使看了，有誰(shuí)真的被觸動(dòng)了？被觸動(dòng)的人中，誰(shuí)真的能糾正自己的行為呢？教學(xué)中類似的情況還少嗎？這樣的教育是否有些想當(dāng)然、一廂情愿？課堂讓學(xué)生真正融入生活中嗎？

走進(jìn)生活，回歸生活，它不是一句空話，而應(yīng)是確確實(shí)實(shí)、真真正正地植入師生的教學(xué)生活中。如何走進(jìn)生活呢？教學(xué)中，我是這樣做的。

一、 走進(jìn)生活，深度推進(jìn)學(xué)習(xí)激情

《我的手兒真干凈》這節(jié)教學(xué)，當(dāng)孩子們明白了為什么洗手，如何正確洗手后，我本著從生活中來(lái)，到生活中去的理念，著重引導(dǎo)孩子們回歸生活，養(yǎng)成習(xí)慣。我沒(méi)有在課堂的結(jié)束之前簡(jiǎn)單地說(shuō)，希望同學(xué)們回家后能夠正確洗手，請(qǐng)爸爸媽媽也來(lái)監(jiān)督一下。而是設(shè)計(jì)家庭情景表演，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)。在隨機(jī)表演的過(guò)程中，孩子們可以補(bǔ)充，參與進(jìn)來(lái)，孩子中交談中的每一個(gè)問(wèn)題都本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，這堂課富有情趣，富有成效，富有生活氣息，生活體驗(yàn)真實(shí)。

情景如下：師（同學(xué)們學(xué)習(xí)真認(rèn)真，假如回到家，爸媽問(wèn)你，老師這節(jié)課教什么？你該怎樣回答呢？誰(shuí)愿意上臺(tái)試試。）（師當(dāng)場(chǎng)扮演媽媽）

生（背著書(shū)包一蹦一跳回家）：媽我回來(lái)了。

媽：哦，寶貝，先把書(shū)包放下，今天一定很認(rèn)真上課吧，今天有×老師的課嗎？

生：有。

媽：今天老師教些什么呢？

生：怎樣正確洗手。

媽：寶貝，你看媽媽這雙手這么干凈，還用得著洗嗎？

生：表面看是干凈的，實(shí)際上面有很多細(xì)菌呢！

媽（假裝吃驚）：細(xì)菌？我怎么沒(méi)看到？

生（一本正經(jīng)）：要在顯微鏡下才可以看到的，上面有很多的細(xì)菌呢！

媽：哦，要在顯微鏡下才可以看到呀！我們天天都在洗手，誰(shuí)不會(huì)洗呀？還得老師教嗎？

生：真正會(huì)洗手的人并不多！（一字一頓，強(qiáng)調(diào)人不多）

媽：那你來(lái)教教我吧?。ㄉ吔踢吋m正）——洗手方法的再次強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)巧妙突破，孩子教得帶勁，媽媽學(xué)得認(rèn)真。

媽：既然保持手的干凈這么重要，反正我沒(méi)事干，那我就一會(huì)兒洗一次手，一會(huì)兒洗一次手。

生：不行，小心患上強(qiáng)迫癥，又浪費(fèi)水了。

媽：寶貝，媽媽真高興，你上課學(xué)得這么認(rèn)真。（捏一下小臉蛋）

教學(xué)中，孩子們學(xué)得興致勃勃，關(guān)于如何正確洗手學(xué)生記得牢，學(xué)得開(kāi)心。

緊接著，我故意放慢語(yǔ)速，一字頓地說(shuō)：我現(xiàn)在要公布一個(gè)好消息。學(xué)生馬上又來(lái)了精神，紛紛調(diào)整坐姿，豎起耳朵。我又故意賣了個(gè)關(guān)子：這個(gè)消息過(guò)了明天就有些遺憾。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我還是不直接說(shuō)出消息，而是來(lái)了個(gè)問(wèn)題：今天是幾月幾號(hào)？今天是什么日子？（真湊巧，教學(xué)當(dāng)天就是世界洗手日）學(xué)生一是不清楚，我馬上慎重公布：今天是10月15日，是世界洗手日。相信，同學(xué)們一定記得牢，又學(xué)得有紀(jì)念意義。

最后，我又巧妙地讓孩子們回歸生活：現(xiàn)在我要給大家一個(gè)光榮的任務(wù)，不知道你們?cè)覆辉敢?？（生齊生說(shuō)愿意）從今天開(kāi)始，回家后當(dāng)個(gè)小警察，用你們這雙火眼金睛悄悄觀察爸爸媽媽是怎么洗手的。接著，小警察變成小老師，教會(huì)他們正確選手。我不信，他們一次沒(méi)學(xué)會(huì)，幾次還沒(méi)學(xué)會(huì)？我也不信，他們一天沒(méi)學(xué)會(huì)，幾天還沒(méi)學(xué)會(huì)？能做到嗎？（生：能！語(yǔ)氣鏗鏘有力）

直到下課的前一分鐘，學(xué)生仍然激情飽滿地沉浸在濃濃的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，他們已成為課堂真正的主人。

下節(jié)課，我讓孩子們?cè)谡n堂上充分反饋他們?nèi)绾谓虝?huì)父母洗手的情景，父母的行為轉(zhuǎn)變，真正地讓孩子們的良好行為融入家庭生活中，水到渠成地體現(xiàn)了《課標(biāo)》“在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活”的理念。

二、 走進(jìn)生活，發(fā)展一分為二的思辨能力

教學(xué)《危險(xiǎn)在哪里》遠(yuǎn)離危險(xiǎn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的老師會(huì)設(shè)計(jì)模擬生活情景來(lái)教學(xué)。如，情景一：陌生人問(wèn)路時(shí)（引導(dǎo)孩子，當(dāng)有陌生人請(qǐng)求幫助時(shí)，可以讓他們?nèi)フ掖笕巳フ揖?，不要輕信陌生人，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西）;情景二：陌生人來(lái)敲門(mén)時(shí)（引導(dǎo)孩子，社會(huì)上好人多，但也有壞人，我們絕對(duì)不能輕易為陌生人開(kāi)門(mén)）。

綜上所述，不難看出，我們常常一面引導(dǎo)孩子“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將成美好的人間”，一面又在教會(huì)孩子過(guò)度警惕陌生人，不輕易相信陌生人?，F(xiàn)實(shí)中，孩子被拐賣、被騙走的現(xiàn)象確實(shí)存在，讓人揪心不已。教給孩子不輕易相信陌生人并沒(méi)有錯(cuò)，但生活中，所有的陌生人都是壞人嗎？當(dāng)陌生人真的需要我們的幫助時(shí)，我們真的冷漠甚至冷酷無(wú)情嗎？因此，教給孩子“一分為二或一分為三”的思辨能力顯得非常重要，因?yàn)樯钪械恼鎸?shí)情況不是單一的，而是多樣的，也是復(fù)雜的。

教學(xué)“模擬情景，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)”這一環(huán)節(jié)，我只設(shè)計(jì)一個(gè)情景教學(xué)，但把這情景一分為三（A、B、C），層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，初步教給孩子面對(duì)實(shí)際生活具有“一分為二或一分為三”的思辨能力。具體情境如下：（要不要給陌生人指路）

情景A：一個(gè)年輕阿姨從小亮家的店門(mén)口經(jīng)過(guò)，她問(wèn)：小朋友，福景小區(qū)怎么走??？小亮給阿姨指了方向，可阿姨還是不明白。她說(shuō)：小朋友，你這么樂(lè)于助人，要不，你帶我去吧，謝謝你。

師問(wèn)：小亮可以給阿姨帶路嗎？

生：不行。

生問(wèn)：為什么？小亮認(rèn)識(shí)那個(gè)阿姨嗎？

師：不認(rèn)識(shí)啊，那能隨便帶路嗎？危險(xiǎn)在哪里呢？

生：可能被騙走，再說(shuō)，她有手機(jī)可以自己導(dǎo)航的。

師：同學(xué)們，看來(lái)給陌生人帶路太危險(xiǎn)了！

情景B：一位鄉(xiāng)下老奶奶帶來(lái)好多他孫子愛(ài)吃的雞蛋。她之前已經(jīng)來(lái)看孫子好幾回了，每次都是兒子開(kāi)車來(lái)接的。今天兒子沒(méi)空，她就憑記憶走，可走著走著，卻迷路了。老奶奶來(lái)到小亮店門(mén)口：小朋友，城南小區(qū)怎么走?。课艺J(rèn)不得路，你可以帶我去嗎？

小亮心想，那小區(qū)不就在附近嗎？幾分鐘就可以走到的，可他想起上次的教訓(xùn)，給陌生人帶路太危險(xiǎn)了。

師：同學(xué)們，小亮能給這陌生老奶奶帶路嗎？

生齊回答：當(dāng)然不行。

師：如果你奶奶要找你，就在你家附近迷路了，你希望有人幫她帶路嗎？

生：希望！

師：為什么呢？哦，急人所急。這老奶奶不會(huì)用智能手機(jī)，沒(méi)法按地址導(dǎo)航。電話里她又說(shuō)不清。

師：真急人吶，可不可以給她帶路呢？

生：可以。（這時(shí)有部分同學(xué)不再堅(jiān)持不給帶路了）。

情境C：老奶奶接連問(wèn)了好幾人，哎，都沒(méi)人愿意給她帶路。這時(shí)，小紅看到了，她拉起老奶奶的手，直接把老奶奶帶到小區(qū)門(mén)口。奶奶高興地對(duì)小紅說(shuō)：小朋友，今天真的太謝謝你了。你不知道呀，剛才真是把我給急壞啦，現(xiàn)在終于到家啦，放心吶！

師問(wèn)：小紅，你為什么要給老奶奶帶路呢？

小紅說(shuō)：之前有一次我奶奶也迷路了，剛好有個(gè)好心人把她帶過(guò)來(lái)的。要不，那天我們家可能就要來(lái)個(gè)尋人啟事。我記得，那天我奶奶特別的開(kāi)心?！?/p>

我想，通過(guò)這樣情景模擬，孩子們終于明白陌生人并不一定是壞人。不會(huì)一談陌生人就色變，一談陌生人就警惕過(guò)度。既不能輕信陌生人，又不能過(guò)度提防，把陌生人丑化。孩子們?cè)谏钪小耙环譃槎蛞环譃槿钡乃急婺芰Φ玫搅税l(fā)展，該警惕時(shí)警惕，該獻(xiàn)愛(ài)心時(shí)獻(xiàn)愛(ài)心，對(duì)于一些需要幫助的人，該出手時(shí)就出手。孩子們才能真正地了解生活，明辨生活，指導(dǎo)自己的生活。

三、 走進(jìn)生活，巧妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)《危險(xiǎn)在哪里》認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志這一環(huán)節(jié)，有的老師會(huì)通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)，認(rèn)識(shí)標(biāo)志”“認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)出標(biāo)志”“看一看，認(rèn)清標(biāo)志”，然后讓學(xué)生明白，認(rèn)清這些安全標(biāo)志，就能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生在課堂中是認(rèn)識(shí)了不少安全標(biāo)志，但生活中的安全標(biāo)志數(shù)不勝數(shù)，怎么認(rèn)識(shí)它們呢？為什么必須認(rèn)識(shí)這樣的標(biāo)志呢，孩子真的明白嗎？

教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我還是本著“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，觀察生活，然后幫助自己的生活。我把這環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)學(xué)。

（一）認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志（并說(shuō)明它提醒我們注意什么？什么地方常見(jiàn)？不注意可能產(chǎn)生什么樣的后果？等等）

A：①嚴(yán)禁煙火，②禁止飲用，③禁止觸摸。

B：①當(dāng)心坑洞，②施工中，③注意落物。

（二）提煉學(xué)習(xí)方法（大家仔細(xì)看這兩組標(biāo)志，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么特點(diǎn)？）（這一提問(wèn)意在引導(dǎo)孩子進(jìn)行方法的學(xué)習(xí)與滲透。）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)歸納如下：

△黃色、三角形的標(biāo)志——表示注意當(dāng)心的意思;

○紅色、圓形、中間橫杠或斜杠——表示禁止的意思。

（三）根據(jù)情境猜標(biāo)志

如果我們外出時(shí)，能夠根據(jù)這些安全標(biāo)志提醒自己，那我們就可以遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，保證安全。接下來(lái)，我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，來(lái)猜一猜安全標(biāo)志是什么意思，它提醒我們什么。說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的，在哪里最常見(jiàn)。

①禁止右轉(zhuǎn)彎，②禁止攀爬，③禁止用水滅火，④小心滑倒（生說(shuō)在學(xué)校衛(wèi)生間立這樣的牌子最合適）現(xiàn)場(chǎng)模擬（給校長(zhǎng)這方面的建議，校長(zhǎng)覺(jué)得很有必要，采納了。）

這一情景，再次走進(jìn)孩子們的生活，貼近生活實(shí)際，孩子們對(duì)于如何遠(yuǎn)離危險(xiǎn)有了方法的巧妙引導(dǎo)，又有真切的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

我們的教學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活，以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)，有效指導(dǎo)孩子的實(shí)際生活，解決孩子在生活中面臨的問(wèn)題，提升孩子的生活能力。我們教學(xué)中所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)要貼近孩子的生活，了解孩子的內(nèi)心需要，真正走進(jìn)孩子的生活，讓孩子們?cè)谏钪腥?shí)踐，去提高認(rèn)識(shí)，去真切體驗(yàn)，做到學(xué)以致用，回歸生活，真正提高自己的生活能力、生存本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn).

作者簡(jiǎn)介：

胡惠瓊，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。