開展繪本式主題活動(dòng)的有效策略分析

林麗華

摘要：在開展主題活動(dòng)“了不起的中國(guó)小子”的過(guò)程中，教師積極探索將繪本融入主題活動(dòng)的有效策略，通過(guò)提供與幼兒生活或興趣相聯(lián)系的繪本，促使幼兒閱讀的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合，有效推進(jìn)主題探究活動(dòng)的不斷深入，同時(shí)讓幼兒在主題活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)繪本情節(jié)、情緒情感等多角度的理解體驗(yàn)和情感升華，在繪本圖文和主題內(nèi)容的相互交融中，讓繪本閱讀和主題活動(dòng)相得益彰。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;主題活動(dòng)

幼兒園主題活動(dòng)，主要是生成或挖掘一個(gè)貼近幼兒生活的“主題”，并且圍繞這一主題的核心內(nèi)容，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)，摒棄教科書式的教學(xué)方法，打破領(lǐng)域與學(xué)科，帶領(lǐng)孩子們就生活中的事物和現(xiàn)象，進(jìn)行充分觀察感知、體驗(yàn)探索，嘗試解決過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題從而不斷深入主題探究，教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境的一種探究式系列活動(dòng)。

那么，怎樣把繪本教學(xué)融入主題活動(dòng)中，開展二者相適應(yīng)的繪本式主題活動(dòng)呢？怎樣在原有主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，挑選符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，啟發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣和感悟，發(fā)揮繪本在主題教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，拓展主題課程資源，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，結(jié)合繪本教學(xué)的形式，讓主題活動(dòng)的開展收獲更好的效果，讓幼兒真正受益于精彩的活動(dòng)呢？本文將以“了不起的中國(guó)小子”主題活動(dòng)為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐和探索中的幾點(diǎn)做法。

一、 打開繪本之眼，生成主題

孩子是充滿想象力的，在幼兒園的一日活動(dòng)中，他們總是對(duì)接觸的新鮮事物充滿好奇，總會(huì)提出各種各樣有趣的話題，該如何回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，從中挖掘價(jià)值引發(fā)主題，推進(jìn)幼兒的發(fā)展，將幼兒最感興趣的問(wèn)題生成有意義的主題呢？

教師需要為幼兒提供一個(gè)能夠暢所欲言的環(huán)境，讓幼兒能夠在舒適放松的環(huán)境里自由、愉快地活動(dòng)。教師需要細(xì)心觀察幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了熱議的話題時(shí)，教師應(yīng)與他們共同參與，適時(shí)交流，深入思考，通過(guò)耐心地傾聽、有效地啟發(fā)和積極地互動(dòng)，幼兒討論的氛圍會(huì)越來(lái)越熱烈，問(wèn)題也層出不窮，這樣不僅促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展，有效地構(gòu)建起他們自身的知識(shí)系統(tǒng)，使幼兒的興趣在討論與爭(zhēng)議中生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，還激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的興趣。

在一次討論“寒假見(jiàn)聞”的話題中，孩子們紛紛說(shuō)起了自己過(guò)年時(shí)放鞭炮、吃年夜飯、穿新衣、收紅包、拜年等等難忘、有趣的經(jīng)歷，于是我們尋找了契合孩子興趣點(diǎn)的繪本《團(tuán)圓》，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們一把繪本推介給孩子，就馬上激發(fā)起了孩子強(qiáng)烈的共鳴，繪本中“毛毛”和“爸爸”的一系列活動(dòng)：如“理發(fā)”“貼對(duì)聯(lián)”“吃餃子”“穿新衣”“包紅包”“舞龍燈”等正好反映了過(guò)年的種種習(xí)俗，“中國(guó)年”的話題一觸即發(fā)，于是，以此繪本為眼，開啟了我們的主題之旅“了不起的中國(guó)小子”。在這樣的主題活動(dòng)中，繪本能夠持續(xù)激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)一個(gè)又一個(gè)的新活動(dòng)。

二、 借助繪本形象，深入主題

在主題開展的過(guò)程中，借助繪本中的人物或事物的形象，以情節(jié)發(fā)展為線索，不斷深入主題活動(dòng)。

首先，以繪本《團(tuán)圓》中“爸爸”“毛毛”的形象，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)中國(guó)年，走進(jìn)春節(jié)的習(xí)俗，再通過(guò)精讀繪本，細(xì)細(xì)品味角色的表情、動(dòng)作和對(duì)話，從中感悟到爸爸對(duì)毛毛的愛(ài)，引起孩子們強(qiáng)烈的情感共鳴，并通過(guò)角色扮演的情景體驗(yàn)，愛(ài)的情感自然而然地從動(dòng)作到意念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中得到升華。孩子們理解了故事的內(nèi)涵，體會(huì)到了故事角色的情感，也學(xué)會(huì)了大膽表達(dá)自己的愛(ài)。

其次，以繪本畫面中毛毛老家房屋的特色形態(tài)入手，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“水鄉(xiāng)”，了解、學(xué)習(xí)“水墨畫”，開始了新的主題分支“民間藝術(shù)美”——“水墨畫”“京劇”“剪紙”“青花瓷”等。

再次，抓住“春節(jié)”的年味氣息，和孩子們討論中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在閱讀區(qū)提供了王早早老師的《中國(guó)記憶·傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)D畫書》系列繪本《辭舊迎新過(guò)大年·春節(jié)》《火樹銀花不夜天·元宵節(jié)》《二月二，龍?zhí)ь^·春龍節(jié)》《千里共嬋娟·中秋節(jié)》《谷粟為粥和豆煮·臘八節(jié)》，孩子們愛(ài)不釋手，滔滔不絕地聊起了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，從而衍生出新的主題分支“傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)”，不斷深入主題活動(dòng)的探究。

三、 提倡親子共閱，拓展主題經(jīng)驗(yàn)

親子共閱是家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的有效途徑之一。幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下共讀一本書，在閱讀的過(guò)程中，既能培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣，靜心閱讀，感受讀書的快樂(lè)，還可以與孩子交流閱讀的見(jiàn)聞和收獲，培養(yǎng)孩子的思維能力和表達(dá)能力。

首先，在主題活動(dòng)中，我們會(huì)推薦“繪本閱讀書單”供家長(zhǎng)參考和選擇，進(jìn)行親子共閱，拓展有關(guān)主題活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如大班幼兒即將從幼兒園畢業(yè)，踏進(jìn)小學(xué)，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)新臺(tái)階，這個(gè)階段的幼兒，盡管在家長(zhǎng)、教師的幫助下，都在積極做好升入小學(xué)的各種準(zhǔn)備，期待能夠順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。但是，孩子們?cè)诿媾R環(huán)境的改變時(shí)，難免存在一定的心理壓力。正值我們的主題分題活動(dòng)進(jìn)行到了“了不起的小學(xué)生”，這時(shí)巧妙借助繪本《小阿力的大學(xué)校》，倡導(dǎo)親子閱讀，指導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀的過(guò)程中，第一，耐心傾聽孩子的擔(dān)憂和困惑，接納他們的想法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們充分地表達(dá)自己內(nèi)心的想法;第二，利用繪本引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的不同和有趣之處，從繪本中產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)小學(xué)里會(huì)有許多新的朋友、新奇的發(fā)現(xiàn)、豐富的課程，多彩的課余生活;第三，在生活中大膽放手，幫助和鼓勵(lì)孩子嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，有效減輕他們的入學(xué)心理壓力，放松心態(tài)，做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。

其次，在主題開展的過(guò)程中常常會(huì)遇到瓶頸，需要親子共閱幫助孩子突破原有思維，拓展主題經(jīng)驗(yàn)。如在繪本《團(tuán)圓》中“爸爸”對(duì)“毛毛”的愛(ài)體現(xiàn)在繪本畫面的每一個(gè)“愛(ài)”的動(dòng)作里，看似平凡的動(dòng)作都飽含著“爸爸”濃濃的愛(ài)。那怎么讓孩子們更深刻地理解父愛(ài)的深沉和偉大，從中感悟到中國(guó)的傳統(tǒng)文化的“孝”呢？于是，我們提倡爸爸和孩子親子共閱繪本《團(tuán)圓》，以“愛(ài)”的動(dòng)作為切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，通過(guò)感悟繪本《團(tuán)圓》中爸爸對(duì)毛毛的愛(ài)的情感，感受父愛(ài)的深沉和偉大，并啟發(fā)孩子反哺之情，換位思考為爸爸做些什么？萌發(fā)感恩父母、關(guān)愛(ài)他人的美好情感。

四、 再現(xiàn)繪本情景，豐富主題

加德納曾提出：“充分提供情節(jié)背景的學(xué)習(xí)是最有效的?！痹谥黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，再現(xiàn)繪本情景，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)著手，從幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)行進(jìn)，繪本情景中具體的場(chǎng)景、形象的人物、生動(dòng)的表演，深深吸引著幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，把靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，為幼兒連貫地展示繪本內(nèi)容，使幼兒的感悟有了一個(gè)延續(xù)性，對(duì)繪本情節(jié)的發(fā)展以及情緒情感的變化有更加深入的理解。

首先，和孩子們從繪本《團(tuán)圓》中選定“舞龍燈”的情景頁(yè)，緊接著開始商討如何把繪本情景變成現(xiàn)實(shí)，緊接著孩子們便忙開了：收集大型紙皮箱拼搭出拱橋造型;收集藍(lán)印花布鋪出青花石板路;收集同一規(guī)格大小的小紙盒制作龍的身體;繪畫出舞龍燈隊(duì)伍中的人物;用卡紙?zhí)懋?、剪貼出一片片的龍鱗;用廢舊的玩具框和圓形小盒子、毛根、輕粘土、卡紙等材料制作出了形象逼真的龍頭，就這樣一條栩栩如生的龍就產(chǎn)生了。接著，孩子們提出了新的問(wèn)題：“怎樣才能讓龍燈真的舞動(dòng)起來(lái)？”孩子們紛紛躍躍欲試，打算親身體驗(yàn)一把舞龍燈的表演。于是，我們一起收集PVC管，動(dòng)手將龍燈作品改造為方便操作的龍燈，這樣一來(lái)，龍燈既可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，又可以供孩子們隨時(shí)拿來(lái)表演，道具準(zhǔn)備到位了，接下來(lái)，怎么給予孩子們技術(shù)支持呢？于是，我們又和孩子一起尋找“舞龍燈”的表演視頻，并請(qǐng)家長(zhǎng)助教進(jìn)班介紹舞龍燈的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。就這樣，孩子們的舞龍隊(duì)表演開始啦，從開始的晃晃悠悠到后來(lái)的默契出彩，充分展示出孩子們?cè)谖椠垖?shí)踐中的收獲。孩子們仿佛置身于繪本情景之中，在與情景的充分互動(dòng)的過(guò)程中，不斷推進(jìn)主題的進(jìn)一步發(fā)展。

在分題活動(dòng)“青花瓷”中，我們結(jié)合繪本《小青花》，再現(xiàn)繪本中窯洞的場(chǎng)景，用手繪壁畫和立體陳列架相結(jié)合的形式創(chuàng)設(shè)了立體場(chǎng)景“窯洞”，初步了解青花瓷文化——裝飾青花瓷盤——裝飾青花瓷貓——親子陶藝制作，帶領(lǐng)幼兒層層深入地了解中國(guó)的傳統(tǒng)工藝——青花瓷工藝，提供給幼兒一個(gè)表現(xiàn)表達(dá)繪本中陶瓷貓的立體形象外，借此延伸到中國(guó)民間藝術(shù)“青花瓷”，豐富幼兒有關(guān)青花瓷的文化及制作過(guò)程等相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

五、 感悟繪本情感，升華主題

〖JP2〗繪本具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，往往蘊(yùn)含著作者的情感體驗(yàn)、生命感悟，繪本閱讀能讓幼兒輕松地與作品對(duì)話，陶冶幼兒的身心，使幼兒形成良好積極的情感，學(xué)會(huì)關(guān)懷、分享、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，啟迪人生的智慧，指引幼兒人格的健康發(fā)展?！糐P〗

繪本《團(tuán)圓》：首先，通過(guò)精讀繪本《團(tuán)圓》中“爸爸”對(duì)“毛毛”每一個(gè)“愛(ài)”的動(dòng)作，感受“爸爸”對(duì)“毛毛”濃濃的父愛(ài)，引導(dǎo)幼兒從理解爸爸的愛(ài)出發(fā)，逐漸從“爸爸愛(ài)我”的角度，轉(zhuǎn)換到“我愛(ài)爸爸”的角度，引導(dǎo)幼兒懂得感恩父母，并通過(guò)“我來(lái)為爸爸做點(diǎn)事”的活動(dòng)讓孩子從小事做起，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的付出，通過(guò)分享交流、親身體驗(yàn)反哺的美好情感，傳承中國(guó)傳統(tǒng)精神文化“孝”。其次，我們將活動(dòng)延伸到“相親相愛(ài)大家庭”，感恩生命中為自己付出的人，將甜蜜的小愛(ài)轉(zhuǎn)化為無(wú)私的大愛(ài)，在生活中樂(lè)意主動(dòng)為家人服務(wù)，孝敬父母，在集體中能主動(dòng)關(guān)愛(ài)同伴;再次，從孩子們生活的環(huán)境中出發(fā)，引導(dǎo)孩子熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng);最后，體驗(yàn)自己作為一名中國(guó)娃娃的自豪感，萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在繪本閱讀與生活實(shí)踐中把情感內(nèi)化為行為的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛(ài)親人，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。

在繪本《小青花》中，通過(guò)小青花貓摔破自己，獲得自由的故事，提煉出“打破舊習(xí)慣，做更好的自己”的情感價(jià)值，啟發(fā)幼兒像小青花一樣勇于克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)做更好的自己，將會(huì)收獲更多的快樂(lè)和成功！

在繪本式主題活動(dòng)中，以繪本為眼，生成主題;以繪本形象為媒介，深入主題;以親子共閱為途徑，拓展主題經(jīng)驗(yàn);以繪本情景為載體，豐富主題;以情感教育為目標(biāo)，升華主題。通過(guò)這五種策略不斷推進(jìn)主題活動(dòng)的步步深入，在繪本圖文和主題內(nèi)容的相互交融中，讓繪本閱讀和主題活動(dòng)相得益彰。

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