疫情背景下《園林計算機輔助設計》的“空中課堂”教學方式研究

于守超　翟付順　郭尚敬　劉娟　張雪梅

摘 要：該文在比較分析當前開展“空中課堂”教學工具的基礎上，結合《園林計算機輔助設計》的課程特點，初步應用了“ZOOM+學習通+微信群“的教學方式，開展居家學習，激發了學生的學習積極性和主動性，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：疫情;園林計算機輔助設計;空中課堂

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）08-0142-03

為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部于2020年1月19日下發通知，要求2020年春季學期延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，利用網絡平臺，“停課不停學”、“停課不停教”。這對教師和學生提出了更高的要求，挑戰了教師非現場教學的主動性、能動性和創造性以及學生居家學習的自主性、適應性和有效性。

《園林計算機輔助設計》是高校園林、建筑、土木工程、藝術設計等專業的必修課，學生受益面大，實踐性強[1]。此類課程的“空中課堂”有時需要分享軟件操作命令的演示過程，有時需要分享學生的作圖過程，有時需要遠程注釋點評學生電腦屏幕上的作品，有時需要將教師電腦的鍵盤和鼠標授權給學生，角色互換，由學生操作老師的電腦進行講解。

目前，“空中課堂”的授課方式主要有：采用騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、微信[2]等軟件進行線上直播授課，也可采用一些教學平臺進行互動教學，比如：雨課堂、學習通、云班課、微助教、知到等[3]，這些教學應用更“懂”教學，可以像平時上課一樣點名、簽到、隨機抽答、搶答、頭腦風暴等;也有些老師采用MOOC+群答疑互動、SPOC+答疑互動的形式。本文結合《園林計算機輔助設計》課程特點，從中探究一種更好地“空中課堂”授課方式——ZOOM+超星學習通+微信群“空中課堂”教學模式。

1 課前

將預習課件、預習視頻、測驗題等資源提前上傳到學習通平臺，并設置任務點，督促學生按時完成預習任務;為了更好地進行課堂互動，課前做好“空中課堂”教學設計。例如，在學習通里何時啟用搶答、何時隨機選人回答問題、何時讓學生演示制圖過程等;利用班級微信群發布通知、ZOOM會議ID或鏈接，或者進行答疑交流。

2 課堂

為增加學生的上課氛圍，根據上下課時間播放大家熟悉的鈴聲。利用ZOOM視頻會議軟件進行直播授課，授課前或過程中，利用ZOOM的虛擬背景功能，可以隨時切換授課教師的背景，如授課教室、校園照片、與講授內容相關的視頻，創造“身臨其境”的線下學習氛圍，讓每位學生居家學習“不再孤單”，同時也可以避免夸張的直播環境分散了學生的注意力。如圖1所示。

為了解學生的學習狀態，模擬面對面授課氛圍，督促學生認真聽課，可以讓學生在上課過程中打開攝像頭，設置授課教師或所有人員對分享的屏幕進行注釋，強調講解的重點、難點內容。

在實訓環節中，如果有同學不會用某個命令繪制圖紙，可以申請將其屏幕分享出來，此時授課教師或其他同學可以遠程控制其電腦進行演示講解，所有同學可以同時看到授課教師和同學分享的屏幕。ZOOM的這個功能也適合進行專題討論時，把學生的PPT屏幕分享出來，這個同學講解結束后，再由下一個同學進行屏幕分享講解，授課教師可隨時用“畫筆”或語音注釋點評作品。

多數學生既不愿意聽“滿堂灌”式的課堂，也不會愿意長時間觀看授課視頻。這就要求“空中課堂”教學更加注重互動式教學、參與式學習、項目式學習、基于問題式學習等，強化“片段”學習，將學生的參與設計進來。在設計“空中課堂”時，也可以將教學中的互動、知識點測試、章節形成性測試、主題討論、學生自由討論、在線互評等多種教學活動融為一體。各項教學活動所能達到的教學目標不一樣，各類目標所對應的學習行為也不一樣，因此，設計有效互動的在線課程，首先要明確在線課程的學習目標，讓學生知道學習內容及學習收獲。

通過研究大量的在線課程，在視頻設計方面絕大部分都做到了半分鐘之內抓“住”學生。這些微課視頻的導入非常精彩，課程視頻做到引人入勝是課程設計的一個關鍵。因此，開展“空中課堂”教學，可以用案例導入，笑話導入甚至身邊的故事導入，這樣更容易開展學生的學習活動。

課中，可以利用ZOOM的語音、文字聊天或學習通，進行課堂互動，如課中測驗、討論、搶答等。如果需要演示實物操作或手繪板書講解，可以利用ZOOM的功能，非常方便地切換分享“第二攝像頭”內容。

3 課后

學生利用學習通在規定的時間內完成客觀題小測驗，并進行自動閱卷，如果達不到設定的分數，自動從題庫中重新抽出指定數量的試題進行答題，直至過關。利用學習通的討論等功能，讓學生提交實訓操作題的CAD文件或繪圖過程的GIF動畫文件。

課后自主“移動”學習。將引進的火星人、水晶石等知名培訓機構的授課視頻教程和自主制作的軟件基礎操作視頻教程，傳至學習通教學平臺，可以作為課堂教學的補充。依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和對分易教學平臺，也可以實現“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”（4A）下進行自由的移動學習，即學生與教師使用移動設備（如無線上網的便攜式計算機、平板電腦、手機等），實現網上自主學習、在線答疑，從而實現以教為主向以學為主、以課堂為主向課內外結合、以結果評價為主向結果過程相結合評價的3大教學轉變。引導學生改進學習方法，利用翻轉課堂等方式，以問題為中心，使學生由被動學習變為主動學習。

據前人研究發現，與教學時空分離的學習往往不會自然而然地發生，也不會一帆風順地進行[4]。利用學習通的相關功能，可以及時全面了解所有學生的的綜合成績分布、詳細的平時形成成績、參與討論學習次數、某學生的上課活動等情況（圖3～7），及時追蹤和評測學習、答疑解惑、提供資源、引導反思、促進同伴互助、激勵探究與創新、細化任務、根據學情及時調整教學等，設置教學預警條件，精準提醒督促平時形成成績較差的同學，從而保證“停教不停學”空中課堂教學背景下，不讓一個學生“掉隊”。

4 結語

在園林計算機輔助設計的教學過程中，探究疫情背景下基于“ZOOM+學習通+微信群”的“空中課堂”授課方式，增加了學生主動參與課堂小測驗、主題討論、主題作業、互評練習等活動的時間，取得了較好的學習效果。具體表現在學生居家學習“不孤單”，積極參與“空中課堂”教學各個環節的活動，利用學習通的討論功能不僅可以討論請教遇到的問題，也可以解答其他同學提出的問題，師生互動、生生互動，建立以學生為中心的智慧課堂教學模式，實現從“課堂”到“學堂”的轉變。

參考文獻

[1]于守超，呂福堂，趙燕，等.基于卓越農林人才培養的園林計算機輔助設計課程教學改革[J].高等農業教育，2018，3：78-80.

[2]張艷青.基于微信的大學體育混合式教學中線上教學探究[J].當代體育科技，2017，7（33）：135-138.

[3]蔣東霖，邵麗穎，丁頌.以學科競賽為導向的應用型高校機械工程專業實踐教學體系研究[J].長春師范大學學報，2020，39（2）：146-150.

[4]朱笑利.基于空中課堂的學習策略探究[J].實驗教學與儀器，2018，1：43-44.

（責編：張宏民）