兒童視角學(xué)散文 學(xué)思相融品韻味

潘乙平

摘要：散文是相對(duì)于詩(shī)歌、喜劇、小說(shuō)的一種文學(xué)體裁。小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的散文相對(duì)于小學(xué)生比較抽象，這樣的文章一般在中高年級(jí)，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生品悟文章的韻味，也是目前閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文意在通過(guò)從兒童的視角出發(fā)，對(duì)散文文體深度解讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受散文的情境之美。

關(guān)鍵詞：散文;學(xué)思相融;課韻

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課標(biāo)必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”由此看來(lái)，在語(yǔ)文課堂中，美育也是不可缺少的。在教學(xué)文質(zhì)兼美文體的散文，我們?cè)撊绾螏ьI(lǐng)學(xué)生品味散文語(yǔ)言，掌握散文結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略散文的韻味是課堂的重中之中。除了讓學(xué)生體會(huì)散文體裁特色的同時(shí)，還要注意做到學(xué)思相融，體悟文章的韻味。下面筆者淺點(diǎn)幾點(diǎn)做法。

一、 以景入情，新舊相融悟語(yǔ)境

在散文中，作者寄情于景，通過(guò)借助景物敘事來(lái)表情達(dá)意，把讀者引入一幅幅迷人的畫卷，文章抒情性特別強(qiáng)。其實(shí)，這些各種各樣、富有特色的景物的出現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的陳列，更多的是展現(xiàn)作者豐富的情感表達(dá)和非凡的藝術(shù)表達(dá)。教學(xué)中，如果能運(yùn)用已知帶入新知，通過(guò)新舊知識(shí)的深入融合，瞬間就拉近了學(xué)生和文本的距離，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本，融入課堂，便會(huì)取得不一樣的教學(xué)效果。

如，吳老師在教學(xué)《四季之美》的夏天部分，在理解文中“螢火蟲”的寓意時(shí)，做到了新舊知識(shí)相融，回到主題單元的古詩(shī)兩首《楓橋夜泊》。當(dāng)學(xué)生展示批注“螢火蟲”的感受時(shí)……

師：你讀出了什么樣的畫面？

生：院子里下著雨，幾只螢火蟲在窗外跳著靜謐的舞蹈……

師：這樣的畫面你們想看嗎？

播放視頻及音樂(lè)《蟲兒飛》 師范讀

師：茫茫暗夜和雨夜中，作者為什么只為這螢火蟲著迷？

生：……

師：還記得這單元的古詩(shī)《楓橋夜泊》作者通過(guò)“漁火，烏啼，鐘聲”表達(dá)的孤寂憂愁。孩子們，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這就是“寄情于景”。作者想通過(guò)螢火蟲表達(dá)什么？了解一個(gè)人的內(nèi)心情感，要先走進(jìn)她的生活。請(qǐng)聯(lián)系你課前搜集的關(guān)于她的資料想一想。

生：皇宮里等級(jí)森嚴(yán)，爾虞我詐，生活在皇宮中，她覺得需要一定的勇氣，就像黑暗中的這只精靈。

生：或許她會(huì)想到這只精靈就是她自己，用自己微弱的力量去給周圍的人帶來(lái)光亮。

生：她不同于其他女官，她熱愛生活，熱愛大自然的所有一切。

師：這只常人眼中司空見慣的精靈在她眼中卻有獨(dú)特的情趣。（全班配樂(lè)讀第二段）

師：這么美而又寓意深刻的畫面，我們應(yīng)該定格在腦中。（指導(dǎo)背誦）

只有這樣，當(dāng)我們老師從教材的角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到每一篇散文它獨(dú)特的情感及鮮明的特征，便能喚起心靈的對(duì)話，特別是從學(xué)生熟悉的內(nèi)容引入新課的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，循循善誘，不但激發(fā)每個(gè)孩子學(xué)散文的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生讀出其隱含的意義，感受作者的情感所在，達(dá)到了我們教學(xué)的效果。

二、 梳理文脈，學(xué)用相融悟主旨

文章的脈絡(luò)體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，作者一般都會(huì)根據(jù)自己的情感和思路來(lái)梳理文本，我們常稱為“文脈”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，讓他們理清作者的寫作思路，感知整篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不但可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，而且可以進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)和精妙構(gòu)思。

教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師是這樣帶著學(xué)生借助課后習(xí)題聯(lián)系文本，梳理文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找到全文的中心句。

師：剛才課前交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)大自然的聲音充滿喜愛和好奇，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)課文去欣賞大自然的聲音。（學(xué)生自由讀課文）

師：課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家再自由讀一讀課文【課件出示全文】，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：大家讀得很認(rèn)真，看一看，這些詞你們讀準(zhǔn)了嗎？請(qǐng)男女同學(xué)輪讀詞語(yǔ)，男同學(xué)先來(lái)。（師相機(jī)正音：潺，是翹舌前鼻音。）

大家交流完自學(xué)預(yù)習(xí)情況后，黃老師便帶領(lǐng)大家走進(jìn)文本，通過(guò)再讀課文，梳理文脈，準(zhǔn)確、凝練地提煉文章的主旨，讓“形散而神不散”的文章情感體現(xiàn)出來(lái)。

師：昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，知道這篇課文是圍繞著哪一句話來(lái)寫的呢？在文中找找看？

生1：大自然有許多美妙的聲音。

師：其他同學(xué)和他找的是一樣的嗎？哦，大自然有許多（學(xué)生說(shuō)：美妙的聲音 師板書：美妙）一起讀這個(gè)句子。

師：課文寫了大自然哪些聲音呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后第二題的表格在文中找一找，畫一畫，比一比，誰(shuí)的速度快！（學(xué)生默讀）

……

師：大自然有許多美妙的聲音主要寫了風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲（板書：風(fēng)，水，動(dòng)物），這樣的寫法就是先總后分。

“入乎其內(nèi)，出乎其外”，文脈好像是完美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)整體，是整篇文章的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀，細(xì)心揣摩，領(lǐng)悟文章的主旨和神韻就會(huì)自然呈現(xiàn)。

三、 多元朗讀，讀思相融悟文意

古人云：“讀書百遍、其義自見。”散文文體明朗，情感自由。在散文的教學(xué)中更應(yīng)重視“讀”。學(xué)生初學(xué)散文，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生充分朗讀，在朗讀中感知、體驗(yàn)、欣賞，通過(guò)讀把文章的韻味讀出來(lái)。反復(fù)誦讀能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，所有理解學(xué)習(xí)的延伸都扎根于讀。在讀的層次上分為初讀、再讀、默讀、細(xì)讀、美讀、熟讀、誦讀的，從讀中品文言之韻。

教學(xué)《大自然的聲音》一課，教學(xué)過(guò)程中教者設(shè)計(jì)了形式多樣的“讀”。教學(xué)伊始，教師便讓學(xué)生初讀課文讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句，接著指導(dǎo)讀第二自然段“狂風(fēng)”部分。

師：同學(xué)們，在作者眼中，微風(fēng)是溫柔的，狂風(fēng)來(lái)時(shí)，又是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流。

生1：整個(gè)句子讀出來(lái)。

師：你從這個(gè)句子中讀出了狂風(fēng)演奏出一首怎樣的樂(lè)曲？

生2：我覺得是很有威力的，因?yàn)檎n文說(shuō)它就像是“雄偉的樂(lè)曲”。師：說(shuō)得好，請(qǐng)你把句子完整地讀出來(lái)。（生讀句子）

生3：通過(guò)剛才的讀課文，我體會(huì)到狂風(fēng)的雄偉。

師：說(shuō)說(shuō)你在哪里聽過(guò)或者唱過(guò)雄偉的樂(lè)曲。

生說(shuō)：國(guó)歌，軍隊(duì)進(jìn)行曲……

師：是的，冒著敵人的炮火，前進(jìn)……一起哼唱起來(lái)……

師：唱著這樣的樂(lè)曲，你有什么感覺？

生：激動(dòng)，興奮，震撼，充滿力量……

師：帶著這樣的感受全班一起讀一讀這句話。

（在音畫中朗讀，體會(huì)語(yǔ)言美）

師：不管是微風(fēng)還是狂風(fēng)，它們?cè)谧髡咝睦锒际敲烂畹臉?lè)曲，美得各有特點(diǎn)。讓我們隨著音樂(lè)和畫面再讀一讀這句話。請(qǐng)女同學(xué)讀微風(fēng)部分，男同學(xué)讀狂風(fēng)部分。

對(duì)教材的深度理解才能達(dá)到好的教學(xué)效果，黃老師這樣的教學(xué)過(guò)程遵循了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都遵循了兒童的心理特點(diǎn)，既考慮了探究語(yǔ)言的內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的探究語(yǔ)言的能力，給予了學(xué)生適度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去“讀”和“思”，從而逐步加深自主探究的體會(huì)和理解，學(xué)生的閱讀能力和理解能力也會(huì)得到不斷提升。

四、 讀寫結(jié)合，情感相融悟?qū)懛?/p>

對(duì)于散文文本而言，每一篇文章都處處蘊(yùn)含著作者對(duì)人生的感悟和深厚的情感，選入教材的散文多為用筆神奇、構(gòu)思巧妙的麗篇佳作，其借助外在之景，抒發(fā)內(nèi)心之情，經(jīng)常使人流連忘返、沉醉其中。教學(xué)時(shí)，不僅要領(lǐng)悟文本中的情感，還要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的脈絡(luò)，用心揣摩語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)研，尋找文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)，習(xí)得寫作方法與謀篇布局的技巧。如，《四季之美》一課的教學(xué)，文末總結(jié)寫法的時(shí)候，吳老師是這樣做了以下三部分的教學(xué)。

第一部分：列舉詩(shī)詞，中外對(duì)比。

師：在日本古人眼里，春夏之美，在那景物之中表情達(dá)意，那么在中國(guó)古人眼中呢？

出示：春眼不覺曉，處處聞啼鳥——《春曉》孟浩然

師：鳥鳴啼囀，聲聲入耳，聲音傳遞大自然之美。

出示：槲葉落山路，枳花明驛墻。《商山早行》（溫庭筠）

師：林間花開，暗香浮動(dòng)，味道中是作者趕早的急切。

出示：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

稻花香里說(shuō)豐里，聽取蛙聲一片。

師：蟬鳴蛙噪說(shuō)豐年，深藏作者的喜悅

出示：竹深樹密蟲鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)。

師：微涼是大自然的心意，心思中傳來(lái)愜意。

第二部分：拓展延伸，尋找視角

讀完古詩(shī)之后，吳老師進(jìn)行拓展延伸，尋找寫作的視角，做到高效的讀寫結(jié)合，達(dá)到更高境界的情感交融。

師：同學(xué)們，生活中只有擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們才不會(huì)缺少美。來(lái)吧，亮起你的眼睛，咱們一起來(lái)找找看，你覺得春天的黎明和夏天的夜晚，什么樣的景色最美。

師：來(lái)吧，亮起你的眼睛，找找看，你的眼中，哪個(gè)季節(jié)有什么迷人的韻味。

同桌交流再反饋。

生：鳥鳴（嘰嘰喳喳，嚶嚶有韻）? （相機(jī)板書）

第三部分：妙筆生花，遷移拓展

師：同學(xué)們，思維不同，觀察立足點(diǎn)不同，你有你的妙筆生花，我有我的獨(dú)到之處。

深度的讀寫結(jié)合其實(shí)是文本的延伸，是掌握文本內(nèi)容和領(lǐng)悟感情的再次升華，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能深化對(duì)散文的情感體悟，起到強(qiáng)化推進(jìn)的作用。這就要求教師在教學(xué)中，在基本完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可以進(jìn)行課堂延伸，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，唯有站在兒童的視角，讓學(xué)生在迷人的景物中“涵泳”“賞析”，用情境走進(jìn)語(yǔ)境，用主旨奠定靈魂，用語(yǔ)言品味內(nèi)涵，把握文脈，習(xí)得語(yǔ)言，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想感情，掌握出神入化的表現(xiàn)技巧，從而提高散文教學(xué)的質(zhì)量。

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