工程制圖微課的教學設計案例分析

于淑靜 韓加好

摘 要

信息時代，微課以其直觀、高效的優勢在教學中發揮了越來越重要的作用，并促進了教師的專業發展，提高了教學效果。在微課的制作中，教學設計是必不可少的一個重要環節。本文從微課教學設計的具體要求和思路入手，結合局部視圖的教學內容，對微課教學過程設計進行了探討，以期對教師工程制圖微課的制作有所幫助。

關鍵詞

工程制圖;局部視圖;微課;教學設計

中圖分類號： TB23-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.035

Abstract

In the information age，micro lesson plays an increasingly important role in teaching with its intuitive and efficient advantages，and promotes the professional development of teachers and improves the teaching effect.In the production of micro lesson， teaching design is an essential part.This paper starts with the specific requirements and ideas of the micro lesson teaching design，combined with the teaching content of the local view，discusses the micro lesson teaching process design，in order to help teachers to make engineering drawing micro lesson.

Key Words

Engineering drawing;Partial view;Micro lesson;Teaching design

0 引言

隨著信息技術的迅猛發展，現代化的教育技術進入了各個高職院校，信息化的教學越來越受到人們的重視。[1]微課實際上是一個簡短的、相對完整的教學活動。[2]它的開發和應用是教學信息化的一個重要內容。它可以在課前、課中和課后靈活應用，很好地補充了傳統教學的不足。尤其對于專業性較強的工程制圖課程，微課可以增加教學的趣味性，提高學生學習的理解力和主動性。

1 微課教學設計的要求

微課的制作主要包括選題、教學設計、素材收集與整理、視頻錄制和視頻編輯等環節。其中教學設計是微課的靈魂，其各個環節都要經過精心的設計。教學設計的內涵是按照已確定的教學內容，所進行的教學活動、流程、方案的設計，其中包括教學課堂設計、教學動作設計等。[3]在進行教學設計時具體有以下幾個要求：

第一，題目引出要迅速。由于微課教學時間較短，通常為5至15分鐘，所以在開篇切入主題時要力求簡潔、明確。主題可開門見山地提出，也可通過回顧已學知識或者設置懸念引出。

第二，講授思路要清晰。圍繞微課主題，可以主次分明地引導與講解，也可以隨著教學內容的推進，由易到難地提出并解決問題。教學重點要明確，案例要典型。

第三，微課小結要快捷。小結是微課整體內容的梳理與總結，可以加強學生對重點的掌握。用時不宜過長，通常為1至2分鐘。

2 微課教學設計的案例分析

局部視圖是繪制零件圖時的一個重要的表達方法，也是工程制圖中的重要知識點。下面以局部視圖的教學內容為例來設計微課的教學過程。

第一，明確教學目標。知識目標：掌握局部視圖的畫法及其要求;能力目標：利用局部視圖更好地進行零件圖的繪制;素質目標：培養學生分析解決問題的能力和空間想象能力。

第二，把握重點與難點。教學重點：局部視圖的畫法及其標注;教學難點：在教學的同時努力培養學生分析問題、解決問題的能力和思維方法。

第三，理清教學流程。本微課首先在開頭可以開門見山地引出主題是局部視圖的畫法及應用，切入迅速、明確。接下來，圍繞這一主題設置多個教學環節，將局部視圖的概念、畫法、注意問題和應用練習等內容分段逐步演示。同時，在教學過程中穿插教師與學生的互動，并靈活運用動畫、圖片等多媒體資源。其教學過程具體包括以下內容：

（1）提出問題。首先展示如圖1所示的接頭零件，提出如何用零件圖將其清晰、準確地進行表達這一問題，引起學生的思考。

（2）分析問題。在這一教學環節，引入動畫視頻。動態觀察零件的空間結構和形狀，引導學生思考;通過提出問題和嘗試解決，引領學生推翻不好的繪圖方案，從而引出局部視圖的概念和獲取最優的解決方案。具體步驟如下：

①形體分析。該形體由四個部分組成，分別是端面、U形凸臺、底座和彎管，如圖2所示。

②明確各組成部分之間的相互位置關系。端面和凸臺分別在彎管的兩側，底座在彎管的底部。

③進行零件圖的繪制。依據主視圖投影方向的選擇原則，采用A向為主視圖的投影方向。聯想所學的知識點，提出問題：在主視圖確定后，如果用基本視圖來表達，那么還需要哪幾個視圖呢？之前已分析出其包括彎管、端面、凸臺和底座四個部分。為了全面清楚地表達這幾個部分的結構，還要選擇B向為左視圖的投影方向，反映端面的結構形狀;選擇C向為右視圖的投影方向，反映U形凸臺的結構形狀;選擇D向為仰視圖的投影方向，反映底座的結構形狀。這樣共用了四個基本視圖來表達，如圖3所示。通過師生互動，進一步提出問題：從圖中我們可以得知零件各部分的結構形狀，那么這樣的方案表達得是否清晰準確呢，有沒有更優的方案呢？從而在思考和解決問題中引出了下一個教學環節的內容。

（3）解決問題。在這一教學環節，在回答問題的過程中，獲得局部視圖的形成過程，從而得到更優的表達方案。具體步驟如下：

①以端面的表達為例來進行分析。從圖中得知左視圖中對于端面的表達較為清楚，但同時對于凸臺、彎管和底座的表達卻不清楚，甚至更加復雜。此處，可以提出問題：那么在B向投影的時候，是否可以只把端面這一局部向基本投影面進行投影呢？

②解答問題。如圖4所示，假想在投影體系內有一束光垂直于側立投影面W，只畫出端面在側立投影面的投影，其投影反映實形，能夠把端面的形狀、尺寸表達得準確、清晰。此時，沒有必要畫出完整的基本視圖，這就是局部視圖的形成過程。

③明確局部視圖的概念。將機件的某一局部向基本投影面投影所得到的視圖，稱作局部視圖。[4]當采用一定數量的基本視圖后，可單獨將機件上仍未表達清楚的部分結構投射到基本投影面上。

④優化表達方案。首先，用A向投影畫出主視圖，表達出零件的主要特征結構;用B向局部視圖表達出端面的結構形狀;用C向局部視圖表達出U形凸臺的結構形狀;用D向局部視圖表達出底座的結構形狀。其次，還要有必要的標注。最后，得到優化后的零件圖，如圖5所示。

⑤方案對比。在應用了局部視圖之后，繪圖更為簡便、清晰。此環節更加點明了學習局部視圖的重要性。

（4）畫法要求。結合前述實例，進一步闡述繪制局部視圖時的標注要求，以說明該視圖與其他視圖的關系。

（5）應用舉例。完成典型例題中的零件圖的繪制，在此過程中，再現了形體分析、主視圖的選擇以及局部視圖的畫法和標注等知識點，鞏固了所學內容。

至此，就完成了一個較為完整的教學設計。

3 注意問題

（1）在設置教學環節時，可以根據課程的具體特點展開教學內容，例如實訓課程可以添加演示操作的具體步驟，并以視頻形式呈現，可以體現師生的互動性，增強微課的生動性和親和力。

（2）在最后的教學環節可以進行知識點的總結，以進一步掌握重、難點;或者布置思考題以加強知識點的鞏固和拓展。

4 結論

微課作為一種新型的教學手段，提高了學生在學習工程制圖時的觀察力和想象力，同時鍛煉了教師教學信息化的能力。在微課的教學過程設計環節，要依據教材和學情，增強微課教學的針對性，并注意思維的引導和點撥，以為學生提供更為優質的學習資源。

參考文獻

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[2]周君.微課的內涵設計與制作[J].美與時代，2016，09：103-105.

[3]倪海騰.淺析微課的信息化教學設計——直徑變化對兩正交圓柱的相貫線的影響實例[J].科技資訊，2015，28：157-159.

[4]楊小軍.機械產品造型與綜合技能訓練[M].北京：中國電力出版社，2016：168.