歷史教學要素與學生思維品質的提升策略

陳潔

摘要：高中是學生思維品質提升的關鍵階段，在此過程中，教師在學校教育的課堂教學環節發揮著重要的引導作用。一堂課能夠提升學生思考力的要素頗多，就歷史學科而言，主要包括歷史情境、歷史分析與解釋以及歷史教學立意。教師在上課時利用這些教學要素，在等待中引導學生自主思考，在層層設問中引導學生理性思考，在立意中激勵學生深度思考，逐步提升學生的思維品質。

關鍵詞：歷史情境;歷史解釋;教學立意;思維品質

2017年版《普通高中歷史課程標準》中的“歷史解釋”核心素養中指出：“不僅要將歷史事物描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系……”這要求學生不僅要掌握知識點，更要學會聯系與建構知識，思考問題的本質。“將知識轉換為智慧，這個過程是解碼，也叫‘思考力。”思考力是21世紀高中生通過接受教育所必須長成的能力，在此過程中，教師在課堂教學一環的引導作用發揮著至關重要的作用。

一節課由多個要素構成，就歷史學科而言，課堂教學內容主要包括歷史情境、歷史分析與解釋以及情感態度價值觀。歷史情境引導學生主動思考，發現問題;歷史分析與解釋幫助學生培養理性思考的習慣，這需要教師在一定程度上的指引;情感態度價值觀是一堂完整的歷史課教學立意，鍛煉學生高階思維品質，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀。本文基于不同教學方法，以“羅斯福新政”為例，探討提升學生思維品質的路徑。

一、 基于歷史情境的自主思考

成尚榮先生指出：“教學不僅僅是一種‘告訴，更重要的是學生在情境中主動地實踐、體驗、探究。”課堂導入，筆者嘗試等待學生在歷史情境中自主發現、思考、解決問題。

材料：“洛克納案發生在1905年。洛克納經營一家面包房，他要求工人每天工作超過10個小時，被控違反了紐約州的《面包坊法案》。法院要求他要么立刻繳納50美元的罰款，要么就在監獄里待上最多50天，直到全數繳納罰款止。洛克納不服兩級法院的輕罪判決，一直將自己的案子上訴到聯邦最高法院，終于得以勝訴，并成功推翻了紐約州的《面包坊法案》。最高法院的多數派大法官認定，契約自由受憲法第14修正案（正當程序條款、平等保護條款）的保護，州立法機構的法案對契約自由的限制理由不夠充分。”

史料實證是高中歷史探究的基本素養，但面對冗長的史料，學生容易焦慮，這個時候教師應引導他們靜心閱讀，發現材料中的矛盾之處。有學生疑惑：“按照今天的勞工法，洛克納完全是違法的，那么，當時的洛克納為什么會勝訴呢？”

在等待中引導他們主動思考并對此做出合理解釋：“美國是在契約自由精神的基礎上建立的，在當時的美國社會，保守的聯邦法院擁有對司法的最高解釋權，他們所維護的‘契約自由至上理念依舊根深蒂固，以至大資本家經濟權力膨脹，威脅弱勢群體權益。洛克納勝訴是美國歷史發展的必然。”

呈現歷史案例，以小見大，引導學生認識經濟大危機的宏觀社會環境和美國獨特的歷史傳統。“從事實到概括的過渡中，讓學生感受思維的脈搏的跳動和情感的充實，幫助他們成為真正的思考者。”

二、 基于問題引領的理性思考

什么是歷史學？“歷史學不是以物質世界為主要研究對象的追求通則或規律的實證科學，而是一門旨在把握或通向人的不確定的心靈世界的詮釋學。”既然是詮釋學，那么對學習歷史的人的理性思維要求很高。但高中生的理性思維比較薄弱，因而在歷史課堂上，教師必須通過問題引領的方式，指導學生對歷史事件進行理性分析和客觀評判，從而逐步提高學生的理性思維。

羅斯福將如何解決1929～1933年經濟大危機？一談到解決問題，很多學生都直接從方法著手，比如政府救濟，這未必能理想解決問題，甚至容易陷入陷阱。個人認為，應該引導學生先界定問題，即弄清楚“問題到底是什么？”轉換思維，這個問題實質上問的是經濟大危機的根本原因，也就是要想解決問題，必須從源頭出發。經濟大危機的根本原因是什么呢？傳統觀念認為，生產社會化與生產資料私人占有之間的矛盾是經濟大危機的根本原因。但個人認為，關鍵是政府機制出現問題。受啟蒙時代的思想影響以及根據美國的歷史傳統，1787年憲法主要通過三權分立、分權制衡機制限制政治特權，防止權利集中危害公民自由。但政治與經濟聯系密切，1787年憲法及之后的憲法修正案所存在權力機制缺陷在于，忽視了經濟特權對公民自由的危害。

所以，羅斯福上臺后他會怎么做？他會擴大行政權，通過一系列立法，如《全國工業復興法》《農業調整法》等，建立經濟憲法秩序，限制資本家的權力，限制經濟特權。這才是解決問題的核心，也是導入新政內容學習的關鍵。事實證明，自1929～1933年經濟大危機后，美國再未發生過類似的大規模經濟危機。由此可見，正確界定問題非常重要。無論什么問題，要進行整體思考，動態思考，本質思考，綜合分析，找出問題的核心主困，抓住全局。學生的理性是不斷成長的，作為教師，我們不應該喂養他們，而要引導他們。

三、 基于教學立意的深度思考

什么樣的思考能稱為深度思考呢？深度既要有角度，也要有維度。在幾何學上，角度是同一緯度內的不同定位。于深度思考而言，維度既優于角度，也難于角度，在同一維度內，教師應該教會學生多角度思考。而這個維度應該是高階思維，即教學立意。什么是立意？張載這樣說過讀書的真正目的：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。這就叫立意。立意是課堂的靈魂，是引導學生深度思考、形成正確價值觀的根本。

作為資本主義經濟政策調整的轉折點，羅斯福新政向來是高考的熱頻考點。受2014年江蘇歷史高考第16題的啟發——“自由代表著從物質的無保障中得到解放”，結合羅斯福關于“四大自由”的演講，筆者提煉出重塑“自由”這一教學立意。美國基于“契約自由”精神而建立，19世紀末，保守的最高法院大法官，打著“契約自由”的旗號，為維護資產階級的利益，打擊無產階級，導致19世紀末20世紀初的美國社會危機重重，最終引發經濟大危機。胡佛因固守自由放任，引發嚴重的社會危機，例如1932年華盛頓慘案。同年，羅斯福上臺，面對經濟大危機，面對傳統自由主義深陷危機，是固守傳統還是順應變革？面對改革阻力，是屈服還是化解？羅斯福政府抉擇選擇推翻自由放任的舊秩序，建立受政府立法保護的新秩序，從多個角度重塑了美國的“自由”理念，這一教學立意格外引人注目。最終，羅斯福因為標榜自由而延長、挽救了它。他也深刻改變了美國自由主義的內涵……今天的美國之所以依舊這么偉大，一個很重要的原因就在于他的務實精神，他愿意與時俱進，不斷變革，為美國人提供自由與安全。正如陳旭麓在《浮想錄》中所說：“任何生命都不是永恒的，只有新陳代謝是永恒的。”

“歷史學并不僅僅是史實史，它更是人文學。”人是活生生的人，歷史教學要充滿“人性”才能滿足學生成長的精神渴求。從無序自由到有序自由，是羅斯福新政對人類文明最深遠的影響。立足學生，立足素養，“重塑‘自由”立意的提煉，突出教學主題，能讓思維有聚焦，讓課堂有溫度，讓歷史有人性。歷史課立意教學的目的在于，從人類社會演進的高度，結合具體歷史進程，培養三觀符合社會發展的人才。

四、 結語

思考力是未來的能力。在當下信息傳播轉瞬即逝的時代，已非知識，而是智慧改變命運。從知識到智慧的過程，是思考的力量。歷史課上，不同的教學模式引導學生不同層次的思考，是幫助學生將知識轉化為智慧的有效途徑。如何提升學生思維品質，筆者做以下幾點總結。

其一，善選歷史情境，激發移情體驗，主動思考以發現問題。一段歷史情境就是一個歷史現象，反映了時代環境。將學生置于本真的歷史時空中，易激發學生的學習興趣，促進學生主動思考情境中某些現象的原因，調動和運用相關知識，對歷史現象進行還原性解釋，由此發現核心矛盾。只有主動思考，主動發現問題，學生才會更積極地追求問題的解決。

其二，巧抓核心主困，結合問題引領，理性思考以循因導果。學生主動思考發現核心問題后，教師整合教材，總結問題解決措施的核心理念。選擇具有代表性案例，圍繞因果關系，設計合理縝密的問題，引導學生依據問題，有針對性地篩選、辨析與整合史料，借助史料中的關鍵信息建構自己的歷史解釋。

其三，活用教學立意，立足高階思維，深度思考以究其本質。教育的本質目的就是要發展學生的深度思考能力。就歷史學科而言，教學一個歷史事件或人物，已不僅僅局限于事件或人物本身，而是將其放在大的時代背景下，提煉更具有深度的教學立意，這就要求學生具備更高階的思維能力。

如今，知識日益貶值，思維背后的思想才真正決定一個人的未來。深度思考的人，不僅眼界和格局開闊，且凡事拎得清又看得開。

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