淺談生活化材料在幼兒美術活動中的運用與想象

李魯琳

摘要：生活化材料顧名思義源于生活，讓幼兒在生活化中開心地“動”起來，感受生活的美，真正地融入生活，感受美，形成自然、真實的審美情趣。生活化的材料多種多樣，具備多樣性和獨特性，通過開展幼兒美術活動，結合幼兒的興趣特點，以一種生活化材料作為想象創作的載體，通過先認知后創作的教學策略，讓幼兒先觀察其外形特征大膽想象，接著認識其他輔助物，并嘗試用輔助物進行裝飾，而后分享作品梳理創作經驗。幼兒美術活動在寬松的氛圍中自由的想象創作，習得借形想象的基本經驗，感受創作的樂趣。

關鍵詞：生活;材料;幼兒美術;想象

在美術活動中，大家非常熟悉的東西往往會吸引幼兒的注意力，因此充分考慮幼兒熟悉的日常生活，在開展幼兒美術活動時所選取的材料都是日常生活中常見的，讓幼兒把體驗和感受過程運用在藝術創作之中，從而不斷豐富與充實幼兒的藝術體驗。讓幼兒主動發現生活中的美，真切地感受到美，激發幼兒對美術活動的興趣。

一、 生活化材料在幼兒美術活動具有環保意識

在生活中，環保意識是越來越被重視，實行垃圾分類意義重大，它不僅為人們創造良好的生活環境，還能變廢為寶，節約資源，從垃圾分類的實施情況可以看出社會文明水平。《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒發現身邊的物品如廢舊材料等的用處，將廢舊材料改造成玩具，使幼兒的生活變美。”生活化材料離不開生活，充分調動幼兒的積極性，使其主動地“動”起來，感受生活的美，真正地融入生活，獲得美的最佳體驗，形成既自然又真實的審美情趣。生活中的一件件廢品，在許多人看來也許就是一堆“垃圾”，在我們的老師和孩子眼里卻都是一件件寶貝，“變廢為寶、創意無限”，經過他們的奇思妙想、巧手匠心，華麗變身成一件件飾品、玩具。我們將生活中的廢舊材料，轉化成幼兒美術活動的材料，激發幼兒動手動腦，大膽想象、創造、制作成具有心意、獨特的個性作品，來裝點環境、美化生活。通過生活化材料在美術活動的運用，孩子們的環保意識也在不斷提高。

生活化材料的收集及廢物利用在幼兒美術借形想象創作中，這些創意無限的作品不僅體現了老師和幼兒們的獨具匠心，更融入了綠色環保、健康文明、節約資源的生活理念。“借形想象”作為美術活動的一種，可以通過引導幼兒進行表征，疏導幼兒情緒，表達幼兒情感，進而達到身心健康的目的。

二、 生活化材料在幼兒美術活動具有培養想象力

幼兒學前教育階段是一個非常重要的階段，這個階段是想象力發展的活躍期，想象力至關重要，它凌駕于知識之上，它會對孩子創造力的發展產生深遠的影響。因此，應最大限度地使孩子在美術活動中的想象力得到利用與開發，而不是對其進行殘忍地扼殺，鼓勵孩子進行大膽地想象，促發想象。

薛文彪老師認為“兒童美術是稚拙的涂鴉藝術”，他提倡“借形想象”教學。借形想象是關鍵;這時候模仿思維習慣會被創造思維習慣所取代，占據上風，幼兒具備創新思維習慣以后，會引導他們從新的視角去突破定勢思維，大膽思索。借形想象最重要的一點是通過愉悅的藝術游戲這種形式來挖掘隱藏于孩子背后的藝術天分，考查學生嚴密的思維，通過這種思維使其創造出無限可能的想象。“畫得像不像不要緊”，要順應孩子的天性，發揮他們的想象力，給他們提供更大的想象空間。將作品的解釋權交還給了孩子，每一幅作品都有一個美妙的故事，每一幅作品都是一個小小的世界。

“借形想象”所借的“形”非常的寬廣，可以根據需要有選擇性的提供。幼兒在撕、捏、揉、團、貼中不僅鍛煉了他們的動手能力，還提高了他們的想象力，不僅建立在幼兒自由經驗的基礎上，還能快速成型，讓幼兒獲得極大的成就感。在頭腦中形成審美心理意象，利用藝術形式創造出對其個人來說是新穎獨特的藝術作品的能力。

三、 生活化材料在幼兒美術活動具有培養思維

我國著名教育家陶行知在某書中提出：“生活即教育。”從目前幼兒美術活動來看，教師簡單地認為美術其實就是一幅美輪美奐的畫卷、一個精美的手工制品，這種觀念是不正確的，將幼兒美術與生活實際分離，使得他們的思維受到局限。因此，幼兒美術活動應該圍繞生活來開展，廣泛地截取從生活中獲得的材料，拓展他們的思維。

如今的幼兒學習的很多東西都是注重培養集中性思維。美術活動幫助幼兒學會直覺地、合理地思考，讓他們的發散性思維得到發展。在美術活動中，我們多次使用生活化材料，讓幼兒明白身邊的東西也可以有很多的創意。我們實現預設的多種可能性的作品，但幼兒通過觀察某一種生活化材料的外形特征以及對原有的外形進行改變，接著對外形特征進行借形想象創作出的很多作品是我們沒有想到的新奇創意，可見幼兒的創意能力一點都不比大人差。在“借形想象”指導過程中，不要去追求具體像什么動物或像什么人物，放開要求，幼兒的創意可能更有趣、更有意義。這點很關鍵，不要把思維定格在我們成人或者一個幼兒的想法上，應該放開思維，不但要允許幼兒大膽的想象，而且還要鼓勵幼兒大膽地表達創造。

四、 生活化材料在幼兒美術活動具有選擇適宜性

那如何選擇適宜的生活化材料開展幼兒美術活動？這個問題已經成為教學預設和實踐中的一個迫切需要解決的問題。基于幼兒的年齡特點，選擇材料要遵循這三點，一是安全，適合幼兒;二是生活化，便于取用;三是可變性，材料低結構，方便幼兒隨意變形。紙杯、紙盤、橘子皮這幾種生活材料首先是低結構材料，它們容易收集，身邊都容易拿到的生活用品，其次是可塑性強，紙杯、紙盤用剪刀，變換方式可以通過剪、撕、揉捏等，還可以用多個紙杯或紙盤的拆散重組策略。生活化材料還可以挖掘一些廢舊物品，如：碎瓦片、碎貝殼、絲瓜囊、紙盒、紙袋、瓶罐洗衣液瓶、奶瓶、紙盒、油桶、廢舊鞋子、帽子等材料引導幼兒觀察立體實物的外形特征來進行想象，進行立體制作。在此基礎上再進行添畫、制作，就變成一個非常生動的立體形象，也可以借助隨機出現形狀（毛線、彩帶、果蔬）特點展開想象，變換角度進行添畫創作。在活動中，許多作品的呈現都體現出了幼兒對物體形狀和特性的自主理解，利用了多種材料進行裝飾后再美化加工，有效地激發了幼兒對美術創作的極大熱情。

因此，在開展幼兒美術借形想象活動時，要先提醒觀察某一種生活化材料外形特征時，可以變換旋轉方向進行借形想象。另外在啟發和指導中，要提醒幼兒變換方位想象，不同方位想象的事物是不一樣的，找到適合自己表現的角度來創作。生活中的榴蓮殼、香蕉皮、柚子皮、扭扭棒材料可以利用。

五、 生活化材料在幼兒美術活動具有巧運用

生活化材料在幼兒美術活動中可以通過多種形式來呈現作品，平面、立體等形式相互交叉。以立體造型法為例，它是通過向幼兒提供不同的可操作的材料，拉一拉、團一團等不同的操作方式使得制出不同的形狀，在此基礎上進行想象，由此產生“立體借形想象”。前期準備階段，我們組織教師、家長為幼兒搜集大量鉛絲、細銅絲、軟鐵絲、扭扭棒、金屬線、膠皮線等材料，這些材料具有共同的特點：柔軟度好，且易于造型，這樣幼兒能隨心所欲地弄成想要的不同造型，并可以多次重復利用。例如，在某美術活動中，老師以造型多變的銅絲為材料，調動了幼兒的眼睛、手、大腦等多種感官，肉眼觀察、動腦思考、動手操作，通過拉一拉、團一團、變一變等簡單的操作，進行豐富的多空間的創新思維活動，借助“借形想象”這種教學方式來培養幼兒逐漸養成良好的創新思維習慣。本次活動大致分為如下三個主要環節：1. 創設情境導入活動;2. 認識銅絲的屬性，了解多樣化的玩法;3. 操作銅絲，創意思維。其中最為重要的是第二個環節，因變法的不同詳細的分為三個不同的層次：其一為隨意變，其二為按要求變，其三為變出自己喜歡的小動物。立體材料與其他材料組合成不同的造型，即所謂的“借形想象”。例如在《動物的魔法世界》中的最后作品展示環節，就是在孩子們已經制作好的銅絲造型的基礎上為孩子們提供羽毛、即時貼等材料，讓動物形象更加豐盈多變。孩子們可以利用銅絲制作出不同的形象，可以從側面、正面等不同角度觀察，不同角度看會發現小動物的造型也是隨著變化的，在這個過程中，首先得到開發的是孩子們的觀察力和創新思維，兩者得到了前所未有的提高，這種“立體借形想象”的教學相對于其他的教學形式而言更加受到孩子們的喜愛。

在一日生活中我抓住幼兒發現以及興趣的細微點，就比如水果時間吃橘子，孩子通過剝橘子，對剝下來的橘皮外形特征感興趣，引發《橘子皮創想》美術活動。以橘子皮為想象的原型，并進行創造活動，使幼兒的創造潛能得以挖掘和表現。兩個橘子的組合是一種立體搭建策略，利用橘子的外形來添加創作，而利用橘子皮來借形想象更加有多變性原則，不同的人剝的橘子皮都不一樣，這給創作想象提供了更大的空間。橘子是幼兒生活中常見的、熟悉的材料，通過從形的轉換、立體制作、組合創造等方面開展“借形想象”活動，易于操作，可塑性強。

六、 結語

幼兒生來是藝術家，傳統的、過時的模仿畫、簡筆畫等教學形式的局限性大，使幼兒無法進行獨立的視覺思考與體驗審美心理意象，而“借形想象”這種全新的教學形式顯示出巨大的發展潛力，著手讓幼兒用眼睛去觀察生活，用小手去觸摸生活，在探索中了解自然，在看似“天馬行空”以及毫無邏輯的想象中，通過生活經驗再現，大膽想象與創新思維，迸發出智慧創意的火花！

參考文獻：

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