以《季風(fēng)》一課為例談?wù)勅绾握险n程資源

裘亞青

初中《歷史與社會(huì)》教材的編排有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，有些相關(guān)知識(shí)散落在不同的章節(jié)中、不同的學(xué)科中或體現(xiàn)在社會(huì)生活中。這就要求我們教師通過整理有效的資源去充實(shí)歷史與社會(huì)課堂，讓課堂因?yàn)橘Y源的整合變得精彩、高效。現(xiàn)就王葵紅老師《季風(fēng)》這堂精彩的示范課，談?wù)勅绾握险n程資源。

一、融會(huì)貫通整合教材內(nèi)容

教材可以說是教學(xué)的基本依據(jù)，但有些內(nèi)容不是在同一章節(jié)中呈現(xiàn)完整的有體系化的知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，將具有關(guān)聯(lián)的章節(jié)選出來整合在一起，合理安排難易程度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生有效掌握不同章節(jié)間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課程構(gòu)建出清晰、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：王老師在課前給學(xué)生下發(fā)了學(xué)習(xí)單《氣象奧秘》，其包含的內(nèi)容正是人教版初中歷史與社會(huì)七年級(jí)第二單元第二課《自然環(huán)境》中第二框《氣象萬千》與第五單元第二課《山川秀美》第二框《季風(fēng)的影響》兩節(jié)課程的整合。通過討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了以下知識(shí)：海陸熱力差異是形成季風(fēng)的基本因素;季風(fēng)夏季風(fēng)冬季風(fēng)的概念、起源地、風(fēng)向、性質(zhì)、特點(diǎn)、影響，以及夏季風(fēng)在中國(guó)如何推移、為什么會(huì)出現(xiàn)“南澇北旱”?“北澇南旱”?的局面。歷史與社會(huì)教材中缺少季風(fēng)的概念和成因，其實(shí)學(xué)生無法理解為什么，而這也是學(xué)生最想知道的。王老師將原本不在同一章節(jié)的知識(shí)整理到了一起進(jìn)行重組、補(bǔ)充和整合，彌補(bǔ)了教材中的不足，使學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。……