初中英語整本書閱讀

謝芳

最近有幸參加了一個英語整體閱讀教學的培訓會，會上山東省教研室主任張濤老師在開幕詞中說了一句話，引起了我的深思。他說，“我們當前的英語教學必須解決學生課外是個做題人而不是個讀書人的問題。”

聽了這句話，我捫心自問，作為一個英語老師我現在是一個做題人還是一個讀書人？在課堂上我是一個講題人還是一個讀書人？在平時備課中我是一個選題人還是一個讀書人？越問越可怕……我已經有多長時間沒有讀一讀英語的詩歌、美文，學習一下英美的文化、風土人情和歷史啦？從畢業至今自己又有多長時間沒有看一看英文的世界名著，聽一聽純正的英文廣播啦？而如果能算得上讀了英語文章的不也就是自己跟學生一起做的那些閱讀理解題和一起學習的教材上的英語小短文嗎？照這樣說，我還得感謝英語中考要考那么多的閱讀理解題呢！否則，整日糾纏于那些詞組句型和語法知識點中，恐怕自己只知道自己是個教書的工具，早就忘了自己還是學習英文的，早就忘了自己當年上學時沉浸在那美美的英文中的陶醉了。

在英語教學中首先老師要做一個讀書人，教出的學生才會是有能力的;在課堂上首先老師要做語言的最好實踐者，學生才會自然習得所學語言。除此之外，作為一線教師，真正從語篇的角度提高閱讀教學的有效性，做好整本書閱讀也是勢在必行的。

一、傳統的閱讀教學做法要改變

（1）把閱讀上成語法知識課。受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

（2）對學生閱讀習慣缺乏監控和指導。?教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。

（3）學生閱讀的量不夠，沒有深度也沒有廣度。閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分的訓練，忽視課本的現象十分嚴重，一是用練習代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，更沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、做好整本書閱讀，讓師生做英語讀書人而非做題人

初中英語閱讀是英語教學的一個關鍵組成部分，初中英語閱讀應激發學生英語閱讀興趣，加強對學生文化意識的培養。應給學生推薦大量課外英語閱讀讀物，培養學生良好的閱讀習慣。教師在教學中應走出過去過度關注詞匯翻譯與語法講解訓練的誤區，應充分認識到英語文化的影響和熏陶對學生英語思維的培養。

中國大百科全書中指出，閱讀是一種從書面語言中獲取意義的心理過程。“整本書”指以“本”的書冊形式存在的書籍，強調形式形態的完整和內容結構的連貫統一。“整本書”閱讀的概念源自語文學科。在語文學科《課程標準（2017 年版）》中指出：“‘整本書閱讀與研討”任務群要引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。”

另外，語言篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。我們知道，實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。

具體來說英語整本書閱讀就是通過整句、整段、整篇章閱讀，達到對整本書的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

三、加強對學生閱讀基本技能訓練指導，幫助學生做好英語讀書人

工欲善其事，必先利其器。學生掌握了好的閱讀方法不但可以事半功倍，而且可以長久的保持閱讀興趣，進而形成較強的閱讀能力。我們可以對學生的閱讀速度、技巧及猜詞技巧等作相應的訓練和指導。

我們可以指導導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等方面的訓練，這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍。

速讀可采用記時方式，每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果。

略讀可以運用以下技巧：①印刷細節，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。②閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。③閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。

尋讀可運用下列技巧有效地進行：①利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。②利用章節標題和說明。③抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。

猜詞可運用下列技巧進行：①根據上下文提供的內容猜測;②根據語法結構猜測;③根據構詞法猜測;④根據定義、解釋猜測;⑤通過對比關系來猜測。

四、擴大閱讀量，穩做英語讀書人

古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。對于閱讀來說亦是如此，尤其是我們的英語閱讀教學主要是通過課堂來完成，而實際上，那只是英語學習的冰山一角。作為教師我們需要做的就是用閱讀課堂上的星星之火去點燃學生英語閱讀的火把。常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。

閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。總之，閱讀要形成習慣，師生都要習慣做一個讀書人。歌德曾說過：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經停了擺的鐘，似乎他還在走。” “把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動;把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格;”的確如此，我們身為教師，在教育學生養成良好習慣去獲取成功的同時，自己也時刻不能忘記我們是讀書人，我們培養的學生也應該是讀書人而不是做題人。