思維導圖對初中英語學習認知的影響研究

劉富麗，曲 洪，汪 琴，王欣超

（1.臺州學院 外國語學院，浙江 臺州 317000；2.臺州市白云中學，浙江 臺州 318000）

早在20世紀70年代，思維導圖已經成為英國中小學的必修課程，而新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家也開始大規模應用［1］。我國從20世紀90年代開始有相關領域的研究，近年來，思維導圖的運用和學理性研究都呈上升趨勢［2］。在已有的研究中，基于建構主義理論的研究并不少見，但是展開實驗研究的并不多，而且這些研究均未從認知角度進行分析。為此，本研究以建構主義視域下的思維導圖應用為理論指導，在實驗班和控制班進行一學期的實驗教學，通過對比建構主義視域下思維導圖教學方法（CMA）與傳統教學方法（TTA）①指 建構主 義 視域下 的“思 維 導圖教 學法”和“傳 統 教學法”。參見“Harkirat S. Dhindsa，Makarimi Kasim and O. Roger Anderson Source.Constructivist-Visual Mind Map Teaching Approach and the Quality of Students’Cognitive Structure. Journal of Science Education and Technology，2011（2）：186-200. Published online：31 August 2010 ? Springer Science Business Media，LLC.”在豐富和提高學生認知結構方面的差異性，我們發現：思維導圖教學法可以培養學生的發散性思維，增強學生的記憶力，改善學生的情感態度，優化學生的學習策略。

一、建構主義視域下的英語課堂思維導圖教學

（一）關于認知建構主義

20世紀末期，作為教育心理學重要理論之一的建構主義引起了各國學者的廣泛關注，一時間成為了世界各國教育教學改革的指導理論。瑞士教育心理學家皮亞杰既是認知發展心理學領域的代表人物，也是推動建構主義理論形成和發展的關鍵人物。

認知建構主義理論認為利用已經習得的知識去學習新知識是最主要、最科學的方法。認知建構主義理論提出從不同的角度去思考問題，分析問題［2］。該理論是對Ausubel理論最恰當的解釋，即：最重要的影響學習的因素便是習得者已經獲得的信息［3］,而有效的推理正是建立在將已經習得的知識進行加工的基礎之上的。推理有助于高效記憶，而高效記憶又需要建立在強大的推理基礎之上，如此形成有效的學習鏈。Sharizal曾經說過，建構主義框架學習環境里的學生能比傳統學習環境里的學生取得更好的成績，記憶的時間也會顯著拉長［3］。思維導圖學習法正是建構主義理念在教學實踐中的呈現。

（二）思維導圖的運用

思維導圖就是傳統意義上的大綱，圍繞中心詞分層次劃分類別的一種圖形［4］。狹義上講，思維導圖是一種將已經習得的知識以網狀或非線性圖再次呈現的技能。康德曾經指出，人們在進行工作以前，必須對于用來工作的工具先行認識，假如工具不完善，則一切工作，將歸徒勞［5］。工欲善其事，必先利其器：人類認識世界的工具中，思維工具是器中之大器。思維導圖作為一種思維工具，就是用建構主義方法將已學的知識具體化，通過內在的聯系去理解記憶新的知識。用思維導圖創始人Buzan的話來講，“利用思維導圖，可以有效地提高記筆記的效率、提升記憶力、增強創造力，做事時充滿樂趣。”［6］102

隨著數字信息化時代的來臨，信息量大幅度增加，傳統的思維方式難以滿足學生的學習需求。究其原因，是不同的思維方式影響了學習效率。而思維導圖能夠促使使用者從一種全局和整體的視角思考問題，有助于邏輯思維的形成，進而能夠提高學生的思維靈活性和發散思維能力［7］。思維導圖的教育應用被認為有助于教師和學習者在思考過程中，以一種可視化的方式，創造性地探索、修正和總結某一學習焦點的思維方式。實驗表明，建構主義視域下教師使用思維導圖教學的效果優于傳統教學方法。

（三）建構主義視域下的英語課堂思維導圖教學方法

建構主義學習理論認為，學習是學生獲取各項知識的過程，是學習者在已有的知識體系基礎上，對外部環境各項信息進行篩選、積極建構的過程；知識是學習者在不同的學習情境中，通過他人的引導，對各類重點學習資料進行整合，借助建構方式來獲取的［8］。 建構主義視域下的思維導圖教學方法（CMA）就是鼓勵學生在學習過程中用思維導圖來構建知識框架，鼓勵學生將已經習得的新知識與原有知識相結合從而加強對新知識的理解記憶。而傳統教學法（TTA）則是學生被動接受知識，大量接收來自教師的信息，而未能有效地進行加工和理解記憶。CMA教學目的是允許學生盡可能地將細節的、抽象的知識整合，鼓勵學生更加深層次地、多方位地理解所學的知識。CMA教學法是指通過建構學習環境，利用Powerpoint、思維導圖等教學方法進行教學。本文中的建構主義教學方法是指教師使用思維導圖將英語語法、英語寫作、英語閱讀和英語詞匯記憶等，通過思維導圖歸納總結出最后的學習內容，例如語言知識點，閱讀策略或是篇章理解。鼓勵學生通過已有的知識來推理、判斷、總結，將新舊知識融會貫通，加深記憶。這種以學生為中心的建構主義教學法與傳統教學法的區別是：后者只能讓學生被動地接受教師講解的知識點，卻無法做到溫故知新。CMA教學鼓勵學生分組討論，提出不同想法，分享不同觀點，最終形成以學生為中心的教學環境，學生從被動接受轉換為主動參與，極大地調動了學生的學習熱情。

二、研究設計

本課題的研究問題、研究對象、研究工具及其數據收集與分析歸納如下：

（一）研究問題

1．在英語課堂中，使用思維導圖的八年級學生總體學習效果如何？

2．在英語課堂中，使用思維導圖的八年級學生在四個分維度上（發散思維、學習策略、情感態度和語言綜合能力）具體表現如何？

（二）研究對象

本課題的研究對象是某市XX中學的八年級學生，總人數為94人，其中男生42人，女生52人，平均年齡13歲。一班為實驗班（47人），二班為控制班（47人），實驗時間4個月。

（三）研究工具

本文主要采用問卷調查法。該問卷共有15個問題，分別從四個維度對學生使用思維導圖情況進行調查。四個維度分別為：發散性思維、情感態度（其中包括色彩、形式、視覺沖擊力、加強記憶）、學習策略和語言綜合運用能力。其中從發散性思維角度提出的問題共有4個（題號6、7、13、14），從情感態度角度提出的問題共有4個（題號4、8、9、12），從學習策略角度提出的問題共有4個（題號3、5、10、11），從語言綜合運用能力角度提出的問題有 3個（題號 15、16、17）。

（四）數據收集與分析

本研究通過課堂教學和問卷調查來考察思維導圖的應用情況。實驗在兩個班的英語課上進行，課時均為5課時/周；兩個班級由同一教師任教。

在實施實驗前，對任課教師進行培訓，并詳細告知實驗實施方法及目的。具體實驗步驟如下：在開始對實驗班進行實驗之前，首先對實驗班學生進行一定的思維導圖培訓，向實驗班學生詳細解釋說明思維導圖的重要意義。接下來的四個月時間內，一直引導實驗班學生使用思維導圖，且要求學生在自己畫思維導圖的時候一定要用彩色筆。思維導圖分別應用于課文分析、單詞的聯想記憶、背誦課文和復述課文等，布置作業的時候要求學生使用思維導圖來記憶單詞、句子，分析課文結構等。第二次上課時，課堂上由任課教師分析學生的思維導圖，或者讓學生按照自己畫的思維導圖背誦課文等方法來檢測學生使用思維導圖的成效。而控制班則使用傳統教學法，不應用思維導圖。四個月后，筆者將調查問卷發放給控制班和實驗班的94名學生，然后把得到的數據用SPSS13.0分別從四個維度進行分析，再對平均值、標準差、獨立T檢測和分項獨立統計T檢測進行比較（以下分析中A代表問題，比如A6，則表示問卷中的第6個問題）。

三、研究結果與討論

（一）研究結果

1．使用思維導圖的八年級學生總體學習情況。獨立T檢驗結果顯示了兩個班級的思維導圖使用總體情況。在學習策略方面，實驗班均值為1.55，標準差為0.53；控制班均值為1.86，標準差為0.48，P值為0.004（P＜0.05），實驗班顯著要好于控制班。在語言綜合運用能力上，實驗班均值為1.25，標準差為0.43，控制班均值為1.83，均值為0.56，P值為0.000（P＜0.05），實驗班要顯著好于控制班。在發散性思維維度上，實驗班均值為1.37，標準差為0.38，控制班均值為1.65，標準差為0.41，P值為0.001（P＜0.05），實驗班明顯好于控制班。在情感態度維度上，實驗班的均值為1.23，標準差為0.38，控制班均值為1.69，標準差為0.46，P值為0.000（P＜0.05），實驗班明顯好于控制班。總體而言，在四個維度上，實驗班顯著好于控制班，見表1。

表1 思維導圖使用總體情況獨立T檢驗結果

2．使用思維導圖的八年級學生在四個分維度上的具體表現。學習策略分項獨立T檢驗結果中，問卷第3個問題（利用思維導圖進行聯想記憶單詞）和第11個問題（使用思維導圖利用關聯的單詞擴散增詞）P 值分別為0.083、0.073（P＞0.05），說明在學習策略的這兩個維度上，實驗班雖高于控制班，但沒有顯著性變化。而問卷第5題（跟教師學習思維導圖，回顧知識點）和第10題（用思維導圖來簡化復雜的英語句子）P值分別為0.019（P＜0.05）和0.021（P＜0.05）。這說明在學習策略的這兩個維度上，實驗班顯著高于控制班，教師課堂上使用思維導圖后，再讓學生利用思維導圖方法進行鞏固復習，這種教學方法比較容易讓學生接受，見表2。

表2 學習策略分項獨立T檢驗結果

語言綜合運用能力分項獨立T檢測結果為P＜0.05。問卷第15題（利用思維導圖分析文章結構）、問卷第16題（學習中使用思維導圖提高英語表達能力）和問卷第17題（如何使用類似的導圖來進行對話練習）實驗班均值分別為1.21，1.15，1.38，標準差分別為 0.41，0.36，0.70；控制班的均值分別為1.72，1.70，2.06，標準差分別為 0.64，0.58，0.79，三個問題的 P 值均是 0.000（P＜0.05）。數據說明，實驗班在語言綜合能力運用上要明顯好于未用思維導圖的控制班，見表3。

表3 語言綜合運用能力分項獨立T檢驗

發散性思維分項獨立T檢驗P＜0.05。問卷第6題（利用思維導圖回顧學過的單詞）均值實驗班為1.43，控制班為 1.66，P 值為 0.058（P＞0.05）。第 7題（畫彩圖促進單詞記憶）實驗班均值為1.53，控制班1.91，P 值0.004（P＜0.05）。第13題（思維導圖會將有關聯的單詞圍繞一個中心連起來）實驗班均值為1.15，控制班均值為1.30，P值為0.208（P＞0.05）。第14題（根據思維導圖里面的單詞聯想到更多相關詞匯）實驗班均值為1.38，控制班均值為 1.72，P 值為 0.007（P＜0.05）。這幾個問題均與思維導圖是否有助于學生鍛煉發散性思維有關。本組數據分析結論：在A7、A14這兩個題項上，實驗班顯著性區別（好）于控制班，其他兩個無顯著性區別，見表4。

表4 發散性思維分項獨立T檢驗

情感態度分項獨立T檢驗P＜0.05。第4題（參加思維導圖訓練拓展課）實驗班均值為1.45，控制班均值為2.02，標準差分別為0.65、0.57，P值為0.000（P＜0.05）。第8題（多種顏色繪制思維導圖法幫助學生記憶單詞）實驗班均值為1.19，控制班均值為1.68，標準差分別為0.44、0.62，P值為0.000（P＜0.05）。第9題（顏色分明的思維導圖會使學生快速記住句子或單詞）該題目實驗班均值為1.13，控制班均值為1.55，標準差分別為0.33、0.77，P值為0.001（P＜0.05）。第12題（參加思維導圖記憶單詞的游戲意愿）該題目實驗班均值為1.17，控制班均值為1.51，標準差分別為0.43、0.68，P值為0.005（P＜0.05）。數據分析得出結論：在A4、A8、A9、A12這4個題項上，實驗班顯著性區別（好）于控制班，見表5。

表5 情感態度分項獨立T檢驗

（二）討論

根據以上分析，可得出如下總結：學習策略分項獨立T檢驗結果中實驗班顯著性區別（好）于控制班；語言綜合運用能力分項獨立T檢測結果P＜0.05，數據說明，實驗班在語言綜合能力運用上要明顯好于未用思維導圖的控制班；發散性思維分項獨立T檢驗P＜0.05，實驗班顯著性區別（好）于控制班；情感態度分項獨立T檢驗P＜0.05，實驗班顯著性區別（好）于控制班。總的來說，在學習策略（提高記憶）、語言綜合運用能力、發散性思維、情感態度四個維度上，實驗班顯著性好于控制班。根據數據分析結果，可以得出結論：在建構主義視域下采用思維導圖教學方式可以大大提高學生的學習認知能力，提高學習效果。

首先，建構主義視域下使用思維導圖有利于培養學習策略。思維導圖的特點可歸納如下：第一，圖形呈樹狀或網狀分布，具有立體感，可以突出知識的關聯性。第二，有利于左右腦的協調合作。在思維過程中，將“可視化”的文字與抽象的邏輯推導相結合。第三，主題明確，所有關鍵詞與圖形緊密圍繞主題開展。第四，具有強烈的個人色彩，聯想豐富。第五，無固定模式，可開發想像力與創造力［9］。根據建構主義學習理論的特點將原有知識再次從頭腦中提煉出來，與新的知識結合，是習得者獲得高層次認知結構的途徑。利用思維導圖，將文字轉換成可視化的圖片，根據腦科學理論，將有效延長記憶時間，同時也加強了學生歸納總結知識點的能力，即提升了學生的自主學習能力。

其次，建構主義視域下的思維導圖有利于培養發散性思維。百度百科給思維導圖下的定義通俗易懂：思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖是樹狀圖或是不規則發散圖形，基于這個特點，思維導圖可以衍生出較多的想法，正所謂一生二，二生三，三生萬物，見圖1。

圖1 思維導圖

可見，思維導圖有助于學生發散性思維的發展，會引導學生積極思考，從而提高學習效率。

最后，思維導圖有利于提高語言綜合運用能力和學生的學習情感態度。正如Tony Buzan所言：“思維導圖就像燈塔一樣，照亮你前進的方向，讓你的所學更有深度、廣度。”［6］80“思維導圖的本質就是可以豐富擴大你的各種聯想，使你學得更有信心。”［6］82思維導圖在培養發散性學習思維的同時，也鍛煉了學生的語言綜合運用能力。學習的情感態度往往是建立在學習效果上的，學習效果好，就容易產生良好的學習情感態度。

四、結論

思維導圖是工具，是方法，也是思維模式。本研究支持和驗證了建構主義視域下思維導圖在引導中學生學習英語的認知策略方面所起到的關鍵作用：思維導圖可以形成發散性思維，提高記憶力，培養良好的情感態度，優化學習策略，進而提高學生英語學習的效率和認知能力。然而，本研究還存在一定的局限性，包括實驗班級過少，任課教師單一，實驗時間較短等，因此，思維導圖在英語教學中的運用還需要進一步研究。