大學實踐類課程混合式教學改革探索
——以“互聯網+”時代為背景

劉冬冬

（中山大學 新華學院，廣東 廣州 510000）

高校教學實踐中，如何讓大學生在課堂學習中掌握實踐性較強的專業知識，一直是高校教學的困境。自2001年以來，各高校專家學者不斷探索項目教學法在高校課程教學中的改革與實踐。在中國知網搜索主題詞“項目教學法”（截止時間2019年12月31號），相關文獻多達25 368篇，其中關于項目教學法的學術文獻在2013年達到頂峰，有2 634篇研究成果①基于CNKI期刊數據庫資料統計。。從學術成果的內容來看，項目教學法在教學中的探索與實踐主要集中在實踐性較強的專業課上。可見，項目教學法在高等院校實踐性較強的課程改革上取得的成果顯著。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它以學生為“本”，通過選取項目，由學生自主地參與學習，讓學生在獨立完成項目工作的過程中更好地掌握專業知識與操作能力［1］。“互聯網+”的新時代，“互聯網+教學”是我們課堂發展的必然趨勢［2］，面對實踐性較強的專業課程，我們如何利用互聯網探索實踐類課程的混合式教學新課堂？在新課堂教學中如何實現項目教學法與混合式教學的融合，更好地幫助學生掌握實踐性較強的專業課程知識？基于上述的考量，筆者做了積極的探索，并基于真實教學實踐為構建混合式教學新課堂提供參考。

一、理論與建構

（一）理論基礎

建構主義學習理論是由皮亞杰從心理認知的角度總結結構主義思想發展而來的，是經典學習理論之一，它主張教學應以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，重視培養學生的主動性構建知識的意識［3］。2011年，網絡化學習與教學改革的探索中，王竹立在經典建構主義的理論基礎上提出新建構主義［4］。在網絡時代帶來碎片化知識、多元學習渠道、超載信息的背景下，學校需要新建構主義理論指導教育變革［5］。新建構主義的中心詞是學習、建構、創新，新建構主義主張在網絡學習環境中，教師與學生在教學過程中地位并重，強調在教學中既要發揮教師的指導作用又要強調學生的實踐與探究作用［6］。無論是經典建構主義學習理論還是新建構主義都強調學生應置身于學習空間中，在教師的指導下主動完成知識探索，在與他人的互動中完成新知識的建構。置身于學習空間即在教學過程中應注重學生的學習情境構建，以幫助學生在構建的情境中主動構建并完善自己的知識體系。

（二）分析框架建構

項目式教學（Project-based Learning）強調學生對知識的主動性構建，強調學生在完成項目的過程中不斷完善對知識體系的建構［7］，項目教學實質上就是建構主義學派的學習模式之一［8］。項目式教學有著明確的項目目標與真實的項目情境，在學習過程中學生能帶著問題去評估自己的學習效果并進行主動改善［9］。在實踐類課程教學中，項目式教學是一種通過建構真實的工作情境，在學習過程中嵌入項目任務，以達到教學目的的教學方法。

混合式教學是在“互聯網+”的背景下，強調關注學生的視角，利用互聯網、移動技術和面對面的教學為學生創造一種高度參與的個性化的學習體驗［10］。混合式教學強調的個性化學習體驗與建構主義學習理論不謀而合，都強調了學生在交互過程中完成或完善知識建構體系，強調在學習情境中個性化知識的主動性構建。混合式教學是一種線上與線下的混合，也是一種虛擬空間與現實空間的混合［11］。學生在線上與線下、虛擬與現實中不斷交互，學生在創設空間（線上與線下、虛擬與真實）中不斷地增加已有知識與新知識的互動，進而促進學生主動性自我構建與完善知識體系。

可見，實踐類課程混合式教學改革中，可以以建構主義為教學改革探索的理論基礎，構建學生實踐類課程學習的主觀世界。實踐教學中，基于項目教學法以項目為引領，在線上與線下、虛擬與現實中共享教學資源，并構建行為交互，創設空間，把項目教學法與混合式教學“鑲嵌”起來。在構建行為交互方面，人際交互主要體現在師生交互、生生交互；場域交互主要體現在學校與社會交互、課堂與網絡交互。在創設空間方面，線上可以利用互聯網教學平臺（如雨課堂、學習通、云班課等）構建虛擬空間上的知識架構；線下可以通過創設真實社會（市場）空間，完成真實世界的項目任務。在項目實踐中學生能自覺地把創設空間動態地結合與組織起來，知行交互，達到“鑲嵌式”融合，見圖1。

圖1 項目教學法與混合式教學的“鑲嵌式”融合框架

二、構建“鑲嵌式”融合——以調查類實踐課程的混合式教學改革為例

調查類實踐課程在高等院校管理類專業中屬于專業學習的必修課程，是基于調研工作過程開發的集調研業務知識與實踐技能相結合的專業課程，是一門實踐性較強的專業課。調查類實踐課程包括以“市場調查”“市場調研與預測”“社會調查”“社會研究方法”“社會調查實踐”等不同名稱命名的課程。通過調查類實踐課程學習，主要應使學生具備調研等工作能力，該課程的能力目標包括“五大能力”：進行設計調研方案的能力；問卷設計的能力；進行信息收集的能力；進行信息分析的能力；撰寫調研報告的能力。

（一）構建“鑲嵌式”融合的基本思路

在教學實踐過程中，構建“鑲嵌式”融合的基本思路是在項目工作過程中把項目工作的調研業務知識與實踐技能結合起來，融入混合式教學法來設計教學，在實踐類課程教學過程中形成“鑲嵌式”融合，一種基于項目教學法與混合式教學的融合，以項目為引領，在線上與線下、虛擬與現實中共享教學資源，并構建行為交互，創設空間，把項目教學法與混合式教學“鑲嵌”起來。學生在新課堂的互動中主動學習，知行交互，達到教學目標。在教學實踐過程中，主要解決如何把項目式教學與混合式教學形成“鑲嵌式”融合，以更好地幫助學生掌握與應用調查類實踐課的專業技術，即調查類課程的“五大能力”。

（二）以項目為引領，主動習得調查類課程的“五大能力”

調查類課程項目主要來源是基于真實世界的調研工作，把調研業務知識與實踐技能結合起來以設計典型項目。同時，改變傳統教學按理論知識本身的邏輯性和完整性組織教學的方式，以完成實際工作任務的邏輯順序為主線，按“設計項目—工作任務—能力”來組織教學內容。課程教學以項目引領教學內容，以項目工作帶動學生學習專業技術能力，從實際項目工作出發，結合課程資源，拓展學習渠道，提高學生的應用能力。

無論是在線上還是線下，“項目引領”將貫穿課程學習的全過程。在教學過程中，學生在特定的項目下，自覺組建團隊，討論實踐方案，布置實施項目子方案，在不斷地與他人的互動中，形成自己的知識與認知。教學摒棄原來的章節限制，遵循抽象問題具體化、復雜問題簡單化的原則，針對學生的知識水平、認知能力、動手能力等，將知識整合成教學項目過程的五大模塊。并且，項目模塊與調查類課程的“五大能力”相互嵌合，五大模塊主要包括設計出符合實際的具有可操作性的調研方案；設計有效度和信度的問卷；運用各種信息收集方法收集信息；進行定性、定量分析和預測；編寫和跟蹤調查報告等。通過設定項目，引領學生完成項目任務的調研工作，引導學生自主學習，以實現調查實踐課的學習目標。

（三）構建行為交互，創設空間

第一，在構建行為交互方面，主要包括構建學生學習的人際交互與場域交互，見圖2。

圖2 行為交互構建過程

首先，人際交互除了傳統課堂上的師生互動與生生互動外，還會通過項目工作任務來實現師生交互、生生交互：包括線上虛擬空間的資源共建過程中產生的行為交互；項目工作任務過程中不同模塊的線下或線上的學習成果評測（學習成果包括調查方案、調查問卷、調查報告等），在考核評價中注重過程評價，以生生互評（包括組內互評、組間互評）、師生互評等方式強化學生所學知識，通過構建人際互動提高學生知識應用能力。其次，場域交互主要包括學校與社會交互、課堂與網絡交互。在教學實踐中，學生不斷地穿梭在學校與社會（市場）之間，在學校教師指導下完成社會真實項目工作；同時教師、學生在課堂與網絡平臺上共享教學資源，包括創建共享的問卷庫、課件庫、案例庫、討論區來實現課堂與網絡交互，實現自我知識體系的構建與完善。

第二，創設空間，包括線上創設虛擬空間，線下創設真實實踐空間，見圖3。

圖3 創設空間過程

首先，在線上，可以利用互聯網教學平臺（如雨課堂、學習通、云班課等）構建虛擬空間上的知識：包括教師、學生可以在線上的虛擬班級中創設資源空間（課件庫、問卷庫、案例庫等）；建立虛擬世界的討論空間、展示空間、點評空間等。學生通過線上虛擬空間實現課前預習、課堂研習、課后復習，實現討論探究、展示呈現與交流分享，并在虛擬空間上主動性建構知識體系。其次，在線下，教師可以通過課堂引導，項目引領，創設真實社會（市場）空間，構建真實實踐空間。學生在項目實踐中能自覺地把創設空間動態地結合與組織起來，知行交互，實踐經驗與已有知識不斷交互，主動習得教學內容。

三、小結

本文以建構主義為理論基礎提出實踐類課程的混合式教學新模式，即利用網絡教學平臺，在實踐類課程教學方法上把項目教學法與混合式教學“鑲嵌”起來，實現“鑲嵌式”融合。在調查類課程改革實踐中，這種“鑲嵌式”融合讓學生能在線上與線下、虛擬與現實中共享教學資源，實現知行交互，學生的知識結構能夠更加系統化，實踐技能也將有突破性提高，有一定的創新意義。在互聯網時代，項目教學法與混合式教學的“鑲嵌式”融合可以實現虛擬空間與現實空間的結合、項目工作與專業知識的結合、實踐與知識經驗的結合，為信息技術與課程整合，構建混合式教學新課堂提供參考。