“賽、教、學、訓”四者辯證關系分析
——以上饒師范學院生命科學學院為例

(上饒師范學院 生命科學學院，江西 上饒 334001)

引言

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“我們要推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”[1]同時，學科競賽是培養學生實踐能力、團隊精神、綜合素質能力的主要途徑。為此，上饒師范學院生命科學學院將理論教學、科學競賽、外出實訓有機結合起來，實現“賽、教、學、訓”相融合的教學模式，充分發揮“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”的教學效果。在此基礎上，本文就“賽、教、學、訓”四者辯證關系進行初步的分析與探索，以期為競賽、教學與實訓一體化模式下的教學改革提供參考。

一、“賽、教、學、訓”的內涵

“賽”是指以專業為背景，進行市級、省級、國家級和國際級的各種競賽類活動。該活動由多人參加，具有一定規則，通過規則進行打分，從而比較本領和技術的高低。通過競賽，一方面可以檢驗教學效果和教學質量，另一方面可以培養學生的自主學習能力、創新意識、團隊精神和綜合能力。學生通過比賽加深對理論知識的理解，拓寬科學視野，增加學習的積極性[2]。

“教”是指以教學大綱和專業教材為背景的理論教學。“教”一般在課堂上進行知識傳授，教師通常有明確的目標、完整的教學大綱、詳細的教學計劃；學生通常按照專業不同分班級進行學習。這種教學活動，有計劃、有組織，以教師和教材為中心，注重學生對專業知識的認知能力，能夠有效提高教學質量。

“學”是指學生通過聽、讀、思考、研究、實踐等途徑獲得知識和技能的過程。“學”的主體是學生，課堂上學習老師傳授的知識；課后學習教材或其他書本知識；生活中通過交流與同學們分享自己的知識。學生可以在“學”中獲取知識，滿足自身需要，獲取打開成功之門的鑰匙。

“訓”是指在學校控制狀態下按照人才培養目標對學生進行反復實踐或訓練的教學過程，比如實驗教學、校內實訓、校外實訓、校企合作實習等等。“訓”不僅可以增強學生對理論知識的理解，還能增加學生的實踐動手能力，培養學生的綜合技能水平，讓學生手腦并用，均衡發展。

科學競賽、課堂教學、實習實訓的最終目標都是為社會提供高素質的專業技能型人才。科學競賽能夠展示和檢驗學習成果與人才培養效果，課堂教學與實習實訓能夠將學校與企業僅僅連接在一起，共同促進教育教學的改進，從而打開學生走向社會的大門。

二、“賽、教、學、訓”教學模式的意義

傳統教學中一般都以“講授”為主，側重于課堂的理論知識教學。在教師傳授理論知識時，學生通常是被動接受，而非主動去學習、去動手。因此，這類學生通常動手實踐能力較弱，在碰到實際困難時，往往無從下手，只能尋求幫助。而“賽、教、學、訓”相結合的教學模式可以幫助學生改變這一現狀。這種教學模式把教學、競賽、實訓結合起來，在競賽中教學、在教學中訓練、在訓練中競賽，在教學過程中通過反復訓練和競賽，提高學生的專業理論知識水平、實踐動手能力、團隊合作精神及綜合素質能力等[3]。

“賽、教、學、訓”是生命科學學院人才培養的重要方法，也是我們教學過程中必須考慮的重要因素，把“賽、教、學、訓”貫穿于人才培養的全過程，雖然四者的教學方式不同，但“賽、教、學、訓”環環緊扣，相輔相成，教師在課堂中邊講邊練，從而將理論和實踐融入課程教學。同時，還可以將課堂“搬進”實驗室，讓學生在實驗中發現問題，再由教師將理論知識傳授給學生，讓學生從中找出解決問題的方法；可以將課堂“變成”競賽，在課堂教學中以競賽為目標進行實戰演練，利用學生的競爭意識，發揮自身潛力[4]。

三、“賽、教、學、訓”辯證關系初析

1.“賽”與“教”辯證關系

“競賽”與“教學”是密不可分的，教育部明確指出，要大力開展大學生競賽活動，激發學生學習的積極性，培養學生的團隊意識和創新精神，并給學生提供一個展示自己的機會[5]。生命科學學院多次在全國生命科學創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國“互聯網+”青年紅色筑夢之旅、全國大學生生命科學競賽中取得了優異的成績，培養了教師的實踐指導能力，建立了優秀的競賽團隊，提高了教學質量。

上饒師范學院作為上饒市唯一一所師范類本科院校，所培養的學生應該具備較強的實踐應用能力、分析問題和解決問題的能力，這些都是復合型人才的必備條件。而通過各類競賽，一方面，不僅能夠加深學生對理論知識的理解，還能提高自己的實踐動手能力；另一方面，教師也能從競賽中找出自己在教學過程中存在的問題，不斷總結教學經驗，從而進一步提高教學質量。

2.“教”與“學”辯證關系

從古至今“教”與“學”一直是熱門的話題，無論是“先教后學”還是“先學后教”，都體現了“教”與“學”之間密切的關系[6]。陶行知先生提出教學做合一。教與學是相互統一的，目的都是為了提高學生的能力，作為一名教師，在教學過程中不能總想著要教什么，而應該從學生角度出發，專心傾聽學生想要學什么，尊重學生的思想和觀點，最終引發學生自主學習。

“教”與“學”是教學中最重要的兩方面，教師的“教”是指引，學生的“學”是內容[7]。在教學過程中需要教師積極進行引導，幫助學生在“學”的過程中能夠與教學的思想內容相融合，共同打造理想的教學效果。

3.“學”與“訓”辯證關系

“學”與“訓”是矛盾統一的。一方面，理論知識學習與實踐能力的訓練是矛盾的，對于生命科學學院而言更是如此。生命科學是一門研究植物、動物及微生物的學科，在學習的過程中，理論與實踐缺一不可，但人的精力是有限的，如果不能合理地安排時間，就會導致學訓矛盾的產生。另一方面，學訓又是相互統一的，學生在學習任何一門課程或技能時，通常都是先從課堂教學中獲得一些指導，然后再開始進行實訓，在實訓中加強對理論知識的理解，從而達到自己可以接受的水平。

4.“賽、教、學、訓” 辯證關系

把競賽作為教學育人的基礎，大力宣傳各類競賽，積極鼓勵學生參加競賽，同時根據競賽內容組織競賽小組，進行模擬競賽，擴充競賽內容，提高學生參賽的積極性[8]。

首先，以競賽促進課堂教學。教師通過帶領學生參加競賽，轉化成自己教學的經驗，根據教學經驗對教學方法進行改革，改善教學工作方法中存在的問題，完善自己的教學過程。

其次，以競賽促進學生學習。競賽可以加深學生對理論知識的理解，同時也可以使教師在競賽中發現學生在學生過程中的優勢與不足，在日常教學中將競賽實踐經驗融入到教學中，使學生能夠通過競賽增加實踐能力，發現自己的不足，在參賽過程中完善自己。

最后，以競賽促進實訓。在完成競賽成果的過程中，發現問題并以解決問題為目標，進行有針對性的訓練，模擬競賽過程，通過多次實驗總結出自己的創新見解并應用在實際參賽中。只有在大量的訓練中不斷總結、不斷優化，才能達到最好的參賽效果。

由此可見，“賽、教、學、訓”四者是相互統一、相互融合、密不可分的。只有通過“賽、教、學、訓”高效結合，才能有效地提高教育教學質量，讓課堂教學達到預期的效果，讓學生掌握的理論知識有充分的用武之地，從而為國家、為社會提供優秀的創新型人才[9]。

四、“賽、教、學、訓”辯證關系模型及分析

眾所周知，傳統社會的模型是金字塔模型，而當今社會倡導的合理模型是橄欖球型[10]。教育是社會的一部分，相當于社會模型的一個子系統，因此我們將“賽、教、學、訓”放在一個平面三角形上，以“學”為三角形的中心和出發點，“賽”“教”“訓”全部圍繞“學”而展開。如圖1所示：

從圖1中可以看出，在教學過程中，“賽、教、學、訓”通過一種科學的融合方式，構成了一個統一的整體，“教、學、賽”分別為三角形的頂點，“學”為三角形的中心，“賽、教、學、訓”構成了一個完整的、堅固的模型[11]。“賽、教、學、訓”辯證關系強調的是以學生為主體、教師為主導，緊緊圍繞學生設計教學大綱，開展高效的教學活動，通過理論教學、競賽教學、實習實訓使學生能夠為國家和社會服務。在教學過程中，教師應該根據學生的特點設計不同的教學模式，合理分配理論教學、競賽、實訓的比重，為學生制定有針對性的教學計劃。因此，我們可以在三角模型的基礎上，加深“賽、教、學、訓”之間的關系，形成以競賽促進課堂教學、以競賽促進學生學習、以競賽促進實訓為主旨的以“教、賽、學”包圍“學”為中心的融合教學模式。

五、“賽、教、學、訓”辯證關系的模型應用價值

1.有效指導教學活動的開展

“賽、教、學、訓”四者辯證關系是以學生為主，競賽、教學、實訓緊緊圍繞學生，“賽、教、學、訓”為一體，相互融合、相互促進的一種教育理念。教師有著豐富的教學經驗，他們根據“賽、教、學、訓”的基礎模型，站在學生的角度，尊重學生的思維，引導學生進行啟發式學習，使學生在學習理論知識的基礎上提升實踐經驗和服務社會的水平[12]。“賽、教、學、訓”辯證關系三角模型體現了其穩固性及靈活性。一方面，學生學習時不僅能夠從教中獲取知識，還能在競賽、實訓中完善自己的實踐綜合能力，這就突出了學生學習的獨立性；另一方面，教師教學時可以充分發揮自身的靈活性，針對不同的學生采取不同的教學方法，進行不同的教學設計，能更有效地完成教學任務。

2.合理整合學院的教學資源

“賽、教、學、訓”辯證關系模型的應用可以整合學院各類教學資源。首先，共同開發新的課程體系。根據學校教學標準，邀請多位教師共同參與人才培養方案的制訂，多角度地設計合理的教學大綱，促進競賽、教學、實訓的融合[13]。其次，共同加強師資隊伍建設。教師在完成教學任務的同時，注重提升自己，通過交流、科研、進修、培訓等加強自身的教學能力。最后，共同建設實訓基地。根據教學目標，以學生學習需要為主，吸取兄弟院校實訓基地建設經驗，發揮企業在教育中的作用，共同打造完善的實訓基地。

3.有效適應社會

教育是為社會服務的，教學過程具有社會性，教學活動通常也是基于特定的社會背景而展開的。在教育實踐中將競賽活動、教學活動、實訓活動與社會服務項目深度融合，運用“賽、教、學、訓”一體化教學模式，將“賽、教、學、訓”有機地融合在一起。同時，在競賽、教學、實訓的內容上結合當前社會的需求，建立“賽、教、學、訓”結合的有效機制，加強學生服務社會的能力。因此，三角模型在教學中的應用，能夠有效適應社會，對社會結構具有一定的融合作用。

結束語

在生命科學學院教學活動中，采用“賽、教、學、訓”為一體的教學模式即“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”，以學生為主體、教師為主導、競賽實訓相融合的模式教學，與傳統的教學模式相比，它更突出了學生的主體地位，更注重學生的自主學習能力和實踐動手能力，更符合現代社會對技能型人才的需求。這種模式下培養的人才具備更高的綜合素質，畢業后也能快速融入社會，從而促進這一領域的良性發展。