基于職業能力培養的高職課程考核體系改革
——以“建筑工程測量”課程為例

(盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010)

高職教育不同于本科教育，強調以實踐能力為本位，在高職教育過程中，有效合理的課程建設是保證高職人才培養目標得以實現的重要條件。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高職院校的人才培養應以“技能培養和崗位需求”為主要目標，要建立“職業能力培養”的課程體系與標準[1—2]。

高職建筑工程技術專業主要培養面向工程建設行業施工、管理一線的高素質技術技能型人才，“建筑工程測量”課程作為高職建筑工程技術專業的一門專業核心課程，在培養學生的職業崗位能力方面具有非常重要的作用，學生畢業后面對施工員、測量員、質量員等就業崗位，必須掌握建筑工程測量常用的外業測量及內業計算方法和測量儀器的使用方法。為此，“建筑工程測量”課程的教學必須突出培養測量技能和實踐動手能力，提高學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。其中，建立切實可行且有效的考核評價體系是保證教學目標實現的重要手段。

一、“建筑工程測量”課程概況及考核存在的問題

(一)課程性質與崗位需求

“建筑工程測量”是一門實踐性較強的專業技能型核心課程。建筑工程施工項目從前期準備到竣工驗收的全過程，需要進行測量放樣，從而為工程施工提供控制點測量和定位放線、施工測量、變形觀測和竣工測量等技術服務[3—4]，根據崗位需求，將本課程的培養目標設定為學生能夠熟練操作常用測量儀器設備，并且能夠借助儀器進行建筑物的放樣與測量，培養學生具有吃苦耐勞、實事求是的職業精神和較好的團隊合作意識。

(二)現今課程考核的弊端

1.考核形式單一，無法衡量學習效果

當前大多數院校仍然采用傳統的“課堂出勤+課后作業+期末考試”的形式，雖然在一定程度上可以保證學生的出勤率，但聽課效果不佳，大多數學生在課堂中存在睡覺、玩手機現象，教學效果得不到改善。另一方面，期末采用一紙試卷的形式，只能考查書本上的理論知識，忽略了學生儀器操作能力與解決實際問題等能力的培養，課程教學與崗位需求相脫離，違背了職業教育的初衷，導致學生畢業后需要重新培訓上崗，滿足不了企業對于人才的需求。

2.學生單純應付考試，不能解決實際問題

“建筑工程測量”課程中有大量的儀器操作及實際測量方法的運用，比如全站儀的對中整平，全站儀極坐標放樣平面點位等，如果只是以試卷做答的形式考核學生對操作步驟及要點的掌握情況，則會導致學生為了通過考試，死記硬背，浪費了很多時間，雖然可能會以優異的成績通過，但畢業后需要進行相應的測量工作時則會感覺無從下手。這樣不利于學生職業能力[5]以及創新能力的培養。

3.考核內容覆蓋面小

由于筆試考試的局限性，課程考核只能涉及教學內容的一部分，不能全面衡量學生對整門課程的掌握情況，更不能滿足企業對人才崗位能力及職業素養的需求。

二、課程考核體系改革的基本思路

基于職業教育需求，對建筑工程技術專業學生學習“建筑工程測量”課程進行考核評價時，應該從全方位的角度對其進行綜合考評，采用形成性考核與終結性考核相結合的形式。

(一)注重過程性考核

摒棄傳統的“一考定終身”的考核方式，強調學生在課程學習過程中的積極性、參與程度與學習效果，重視學生團隊合作完成任務的過程，重視學生在探索學習過程中的相互評價、自我評價以及逐步改進[6]，充分調動學生學習的熱情，以達到較好的學習效果。

(二)注重技能性考核

高職教育應體現技能培養和崗位需求，因此，改革期末單一筆試考試的形式，采取理論考核與技能考核相結合的方式，提高技能操作考核的比重及覆蓋面，注重培養學生的實際操作能力及分析問題、解決問題的能力[7—8]。

三、課程考核體系構建與實施

(一)考核體系構建

從全方位的角度對學生學習效果進行綜合考評，總體成績由過程考核、期末技能考核、期末理論考核三部分組成，將過程考核與期末技能考核的比重提高為50%，即課程成績(百分制)100% =期末技能考核(百分制)×20%+期末理論考試(百分制)×50%+過程考核(百分制)×30%，課程成績達到60%及以上者可以順利通過課程考核，取得相應學分，這樣可以充分調動學生課堂學習的參與度，有利于教學目標的實現，提高教學效果。

(二)考核體系實施

1.過程考核

過程考核由到課情況、課堂表現、課前預習成果、課上任務完成情況、表達溝通能力五部分組成。課程共28個單元，各單元過程考核成績平均值即為課程的過程考核成績。

到課情況，在過程考核成績(百分制)中所占比重為1/6，即100×1/6，在每單元過程考核中實行扣分制，事假：-0.5分/次；遲到或早退：1分/次；曠課：-3分/次，該項總成績扣完為止，且曠課3次者取消期末考試資格。

課堂表現，在過程考核成績(百分制)中所占比重為1/6，主要包括學生的工作態度，團隊合作情況，是否愛護儀器等。

課前預習成果，在過程考核成績(百分制)中所占比重為1/4，主要取決于課前測試成績，課前教師發布資料單及預習任務，并通過網絡教學平臺發布在線測試，學生通過預習完成相應測試。一方面教師可以根據學生測試成績調整教學，另一方面可以培養學生自主學習[9]的能力。

課上任務完成情況，在過程考核成績(百分制)中所占比重為1/4，以小組形式考核，考核學生團隊合作完成測量任務的情況， 具體視不同的任務確定詳細的考核標準，比如全站儀角度、距離放樣任務的考核標準(見表1)。

表1 “全站儀角度、距離放樣”任務完成情況評分標準(小組得分)

表達溝通能力，在過程考核成績(百分制)中所占比重為1/6，主要考核學生回答問題的正確性；是否按照要求正確填寫測量表格；任務單及實習報告是否整潔完整等。培養學生的職業素養。

2.期末技能考核

設定相應的測量任務，學生以小組為單位，隨機抽取一項任務完成，以測量操作過程、測量結果、測量完成時間評定學生的操作能力、技能水平。考核內容覆蓋課程主要的儀器操作及測量方法的運用等技能點，如用變動儀器高法測量未知點高程，全站儀測回法測水平角，全站儀測點的坐標等，每個技能點都對應建立詳細可行的考核評分標準，并將現行規范融入其中，保證教學目標的實現，同時與崗位需求相對接。

3.期末理論考核

理論考核采用題庫隨機抽題組卷的形式，教師利用網絡教學平臺建立課程試題庫，并且為了學生及時復習所學知識，課程進行期間題庫對學生全面開放，學生隨時可以進行練習以及自測。考試時，教師利用考試客戶端隨機抽取試題組卷，從而可以全面考核學生對理論知識的掌握水平。

四、考核實施效果

有效的考核評價體系是保證并且促進教學目標實現的重要手段，通過對課程考核體系的改革，教學效果有了一定的提高，具體表現在：

(一)學生的技能水平得到提高

課程實施過程中，注重學生“做中學，學中做，隨學隨用，隨學隨考”，學生的動手能力及儀器測量能力得到大幅度提高，能夠解決基本的實際問題，大多數同學畢業后能夠直接上崗承擔任務。

(二)學生的職業素養得到了提高

教師以崗位實際的工作任務來組織課程內容，學生團隊合作，在整個過程中對工作崗位、工作內容有了更加深刻的認識，同時吃苦耐勞的職業精神和團隊合作意識有了進一步提高。