換個花樣學古文

胡錦亮

【摘要】在語文教師中素來存在著這樣一句話：作文難，魯迅的文章難，古文更難。特別是古文的學習，由于學生對該文體環境的陌生，加之當今社會各種誘惑，特別是各種游戲充斥學生的生活，讓學生根本靜不下心學習古文。繼而產生厭煩、畏難情緒，失去學習古文的興趣。而學生對升級游戲卻百玩不厭，如能把升級游戲嵌入古文教學，不也能解決學生的厭學情緒了嗎？經過多次的教學實踐，成功地將游戲引入古文教學，使一個充滿激情與智慧、動力與競爭、碰撞與生發的古文學習從設想變為現實。

【關鍵詞】古文教學;游戲;升級

一、古文教學的現狀

當前古文教學存在的主要問題有：一是費時，介紹作者、時代背景——逐詞逐句串講——作內容分析，教師基本上是“獨霸課堂”，一篇課文常常至少需要兩節課去講解和分析。二是費力，把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，學生成了被動筆記、背誦的工具;教師要檢查學生的學習情況可謂是嘔心瀝血。三是缺少靈動，教一篇課文，課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，也就認為實現了教學目標，可是學生不能活學活用，依然迷迷糊糊，久而久之學生就害怕學古文了。

二、升級游戲古文教學的道具設計

蘇聯教育家巴班斯基認為：“教師應該選擇這樣一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要勞動和經歷的情況下獲得最好的效果。”這就要求教師有意識地選擇最佳的適合于學生的課堂教學手段來提高學生對古文的興趣，提高學生對古文的理解能力。而游戲道具設計就是這種集趣味性、教育性為一體的方式，使受教者充分享受教學過程的樂趣。

首先，確定一個升級游戲版本，套用游戲程序。如選用軍棋中的角色：兵、排長、連長、營長、團長、旅長、師長、軍長、司令。

其次，規定總量。先把要學習的古文一篇作為一個基本單位。現將八年級上冊的《桃花源記》作為例子設計教學活動過程。這篇文章共有30個注釋，分成6個等級，分別是士兵、排長、連長、營長、團長、旅長。士兵需記住5個注釋，排長10個，連長15個以此類推至旅長30個。

第三，設計道具。每個學生制作勛章6枚。士兵5個注釋，排長10個注釋，連長15個注釋以此類推，旅長需30個注釋。為了將勛章做得完美一點可以統一制作外形，里面的內容由教師根據字詞的重要程度設計。最重要的5個注釋，也就是士兵級的同學要掌握的注釋量;次重要的5個注釋加上前面最重要的5 個注釋組成10個注釋為第二層次，也就是排長級的同學要掌握的注釋量;以此類推完成30個注釋的分解。然后讓學生自己填寫。填寫的過程其實也是一次學習的過程。

最后設計一張表格。用于張榜公布統計用，以便讓教師和學生自己了解全班的進度，從另一方面也給學生以學習的壓力。壓力轉換為動力，以達到持續學習的動力刺激。

三、游戲古文教學的實施

（一）初級戰：積興趣，奠基礎

興趣是學習的老師。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這一環節設計主要是提高學生學習古文的興趣，同時也積累一定的古文詞匯量，具體分兩部走。

1.士兵升級戰。精選的5個最重要的注釋，是這篇古文中最可能遷移到其他古文中去的注釋，也就是說出現頻率最高的注釋，要求所有學生都記住的注釋，是整個游戲教學的基礎。由于量少，這一環節最容易完成。既增加了學生的學習興趣，也為學生以后學習古文奠定基礎，掌握知識遷移的元素。在這一環節中學生可以向任何同學挑戰（背誦士兵級的5個注釋），挑戰成功由被挑戰的同學頒發士兵證書，并簽上頒發者的名字。

2.排長升級戰。在這一環節，取得士兵證書的同學才有資格挑戰，沒有取得士兵資格的同學繼續完成第一關的內容，直至取得士兵級證書。所有被挑戰者也必須是士兵級以上的同學。這一環節總共有注釋10個（包括士兵級的5個）。在這個環節繼續士兵級的注釋安排是根據艾賓浩斯記憶曲線理論，讓學生可以復習士兵級的注釋，不斷的記憶刺激能讓學生充分記住而不是暫時記憶。挑戰成功由被挑戰的同學頒發排長證書，并簽上頒發者的名字。

（二）中級戰：練意志，強基礎

在充滿競爭的現代社會里，一個人能否自覺地確定目標，主動迎接挑戰，在困難面前頑強不屈，承受挫折等，直接影響一個人的成功。從這個意義上講，一切競爭也是意志力的較量。所以培養學生意志品質的重要性可見一斑。在這個環節由于知識量的增加加大了學生記憶的難度，但絕不是不可能達到的目標。努力一下就能夠實現，不努力就實現不了目標。學生在長時間的實踐中形成的較為穩定的心理素質，意志品質在學生調動自身力量去克服困難和挫折的實踐中體現出來，實現目標同時也進一步積累了古文的詞匯量。具體分兩部走。

1.連長升級戰。在這一環節，需取得排長級證書的同學才有資格挑戰，沒有取得排長資格的同學繼續在排長升級戰中完成該環節的內容。所有被挑戰的同學也必須是排長級以上的資格。這一環節總共有15個注釋，包括排長級里的10個注釋。學生在挑戰連長級的榮譽時也對以前的知識進行了鞏固。挑戰成功由被挑戰的同學頒發連長證書，并簽上頒發者的名字。

2.營長升級戰。在這一環節需取得連長證書的同學才有資格挑戰，沒有取得連長資格的同學繼續在連長升級戰中完成該環節的內容。所有被挑戰的同學也必須是連長級以上的資格。這一環節總共有20個注釋，包括連長級里的15個注釋。學生在挑戰營長級的榮譽時也對以前的知識進行了鞏固。挑戰成功由被挑戰的同學頒發營長證書，并簽上頒發者的名字。

（三）高級戰：獲尊重，悟快感

根據馬斯洛需求層次理論我們可以知道尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己存在的價值。在游戲升級教學方式中，學生每一次挑戰成功都能獲得同學的肯定，這也就是說獲得了同學的尊重。特別是高難度的學習任務的完成，獲得教師和家長的肯定，這極大地鼓舞了學生的學習積極性，使其獲得極大的快樂感。在這一環節具體分兩步走。

1.團長升級戰。在一環節需取得營長證書的同學才有資格挑戰，沒有取得營長資格的同學繼續在營長升級戰中完成該環節的內容。所有被挑戰的同學也必須是營長級以上的資格。這一環節總共有25個注釋，包括營長級里的20個注釋。學生在挑戰團長級的榮譽時也對以前的知識進行了鞏固。挑戰成功由被挑戰的同學頒發團長證書，并簽上頒發者的名字。

2.旅長升級戰。在這一環節需取得團長證書的同學才有資格挑戰，沒有取得團長資格的同學繼續在團長升級戰中完成該環節的內容。所有被挑戰的同學也必須是團長級以上的資格。這一環節總共有30個注釋，包括團長級里的25個注釋。學生在挑戰旅長級的榮譽時也對以前的知識進行了鞏固。挑戰成功由被挑戰的同學頒發旅長證書，并簽上頒發者的名字。至此本課所有注釋內容全部完成。

（四）登臨絕頂

在所有內容完成之后，由教師在全班同學面前頒獎授予師長軍銜。并且在家長微信群里公布師長名單，讓家長也參與此次活動。每個孩子的父母對于孩子取得的成績都是欣喜和自豪的，促使那些沒有獲獎的同學的家長進一步督促自己孩子努力學習。

四、游戲古文教學的效果

實施這一教學形式后，以前早自習死氣沉沉的教室變得神采飛揚起來，每個學生都非常努力地去讀去記，都想從別人手中拿到勛章。一節課下來，班上幾乎所有的學生都拿到了士兵勛章。拿到排長、連長、營長勛章的同學也已經很多，拿到團長、旅長勛章的同學也產生了好幾個。下課后，學生的學習勁頭仍舊沒有減弱，一有空就去找相應級別的同學拿勛章。平時課間玩耍嬉戲的時間變成了學習的樂園。一天下來，基本上完成了以前需要三天時間的學習量。

參考文獻：

[1]曾靈.淺談初中文言文教學的創新[J].江西教育，2012（12）.

[2]方芳.教育游戲理論基礎及應用方式[D].上海交通大學，2007.