扶他一把又何妨

楊志

我是一位老師，同時也是一位家長。養(yǎng)育孩子的過程中，有苦也有累，但更多的是欣慰。

孩子畢竟是孩子，他們看待問題的方法比較淺顯，有時甚至分不清對錯，有的孩子在家長的呵護下，經(jīng)常會我行我素，所以家長的話他們聽不進去，老師的話也會待理不理，這就給他們的成長帶來了不良影響。本來孩子的自我約束與自我管理能力較差，多數(shù)男孩會看到別人做什么他就想去做（應(yīng)該做的或不應(yīng)該做的都做），如果是向著好的方向努力，當(dāng)然我們會很高興;可如果是向著不該做的方向傾斜，那我們就要適時地或巧妙地對他們引導(dǎo)教育了。也就是說，孩子的成長過程中，無時無刻地需要我們家長的觀察與引導(dǎo)。

孩子每天的生活，要么是和老師在一起，要么是和家長在一起，我們的言談舉止、行為習(xí)慣，盡在孩子們眼中，所以我們要以身示范、身體力行，隨時注意自己的形象，隨時注意對孩子的影響。只要我們正面引導(dǎo)或指導(dǎo)孩子了，而且不間斷，孩子肯定會有變化的，也會有進步的。孩子的成長過程是漫長的，家長與老師的責(zé)任與義務(wù)也是應(yīng)盡的。只要我們在孩子的成長過程中及時地扶他（她）一把，那又何妨呢？

撫養(yǎng)兒子的過程中，有很多經(jīng)歷，也有很多體會。作為爸爸，孩子的成長過程，可以說是歷歷在目。記得兒子上小學(xué)三年級，是最叛逆的一年。既調(diào)皮，不聽話，又對學(xué)習(xí)有抵觸情緒。主要是因為每天晚上的作業(yè)，他覺得老師布置得很多。每天晚上的作業(yè)，成了孩子最犯愁的事，所以寫作業(yè)總覺得很難。再加上老師對他要求嚴(yán)格，好幾次，他自己說，“我還不如生病了，有病就可以請假不上學(xué)了”。可見孩子已經(jīng)有了厭學(xué)的跡象了。而且孩子每天都悶悶不樂，我們家長也是沒有辦法去改變。只能從正面引導(dǎo)孩子，老師布置作業(yè)是有道理的，別的同學(xué)都能做完，你怎么就覺得很多呢？可孩子就是孩子，他是不明白的，就是覺得自己的想法是沒錯的。有了這樣的經(jīng)歷，那成績就可想而知了。我們家長想到過放棄，但最終還是堅持下來了。每天繼續(xù)督促孩子寫作業(yè)，給孩子檢查作業(yè)。

四年級時，雖然沒有三年級那么難管了，但孩子有時還會偷懶，經(jīng)常有寫不完作業(yè)的現(xiàn)象，每每遇到這種情況，我們也是引導(dǎo)孩子把作業(yè)補完。這一年還算順利，所以成績有較大的進步。而我們作為家長，也不用和別的同學(xué)相比了，只把他自己作為比較的對象，只要這一次的成績，比起上一次有進步，我們就及時地鼓勵、表揚，肯定他的付出與收獲。

初一那年，也是不尋常的。偶爾的一個星期，課堂上不用心學(xué)習(xí)，所以一星期下來，各門功課是一塌糊涂。多虧遇到了以前的一個同事，和我談了孩子的在校表現(xiàn)。孩子回到家后，我們及時地進行了檢查，發(fā)現(xiàn)確實像同事說的那樣，該學(xué)會的東西都沒有學(xué)會。從那以后，可以說對孩子一刻也不敢放松了。每天堅持陪伴孩子寫作業(yè)，給孩子檢查作業(yè)。當(dāng)然，我們會給孩子營造學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子的作業(yè)寫完了，我們再認(rèn)真地進行檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改。這樣堅持下來，孩子寫作業(yè)有明顯進步。從那一年開始，孩子已經(jīng)懂得了很多。知道自己是個優(yōu)秀的學(xué)生，一個好孩子了。學(xué)習(xí)上，他也會向著學(xué)優(yōu)生的方向努力。

談到這里，我倒不是炫耀自己的孩子。作為家長，都是在孩子遇到坎時，我們及時地扶了他一把，幫助他找到自己的位置，所以他自己才會有所改變。小學(xué)階段，有的孩子不會準(zhǔn)確的明辨是非，不知道自己錯在哪里，所以需要我們家長的幫助與指導(dǎo)。每當(dāng)遇到孩子不用心寫作業(yè)了，不按時交作業(yè)了，違反紀(jì)律了，成績有退步了，或者心理上出現(xiàn)問題了，等等。作為家長的我們，扶他（她）一把又何妨？

其實，引導(dǎo)與管理孩子，是不需要多少方法與技巧的，只要我們每天抽出一點兒時間來，能夠堅持去做，肯付出就足夠了。大家都知道：樹不扶會不直，孩子不管會不正。孩子猶如一棵棵的小樹苗，如果我們不去關(guān)注他（她），那孩子可能會因為自己的無知而不努力、不進取。所以，我們家長和孩子是在同一條戰(zhàn)線上的，只有我們和孩子共同努力了、付出了，才會收獲希望，才會收獲成功。