高中作文教學中形象思維的作用及運用

嚴召美

基礎教育中，傳統教學中對學生的思維培養還是很欠缺。因此，在高中的作文教學中必需拾起對學生思維的培養訓練。然思維的種類繁多，本文做不到一一涉及。因此筆者就高中作文教學中形象思維的作用及運用談談自己的粗淺體會。

一、何為“形象思維”

形象思維是一種以客觀形象為思維對象以感性形象為思維材料，以意象為主要思維工具，以指導創造物化形象的實踐為主要目的的思維活動。形象思維的過程有初級、過渡、高級三個階段。初級階段主要是形象感受、形象攝取、形象儲存三個環節。這也稱作表象階段。過度階段是形象判斷、形象加工、形象意象三個環節。也稱作再造性形象思維。高級階段是聯想、想象、造像三個環節。也稱作再現性形象思維。

二、形象思維在高中作文教學中的作用

《高中語文課程標準》語文核心素養第二個維度“思維發展與提升”認為思維發展與提升是指學生在語文學習的過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。在《文心雕龍·物色》篇中，劉勰這樣說：“詩人感物，聯袂不窮;流連萬象之際，沉吟視聽之區。”“情以物遷，辭以情發。”這兩句話的意思是說當詩人受到客觀事物的感染時，他可以聯想到各種各樣類似的事物;他依戀徘徊于宇宙萬物之間，而對他所見所聞進行深思默想。描寫景物的神貌，既是隨著景物而變化;辭采音節的安排，又必須結合自己的思想情感來細心琢磨。這就把寫作中“形象思維”的要素——想象、聯想、造像闡述得非常透徹。可見，培養學生的形象思維是語文作文教學的基礎環節。

三、形象思維訓練在高中作文教學中的運用

筆者主要以一個教學案例“學習寫得新穎”來談談“形象思維與抽象思維結合”的訓練。

教學過程：

活動一，教師設置情景導入。老師周六在公園散步時拍了一張很唯美的圖片，我給它們起了個名字“美麗的白果葉”。老師想用這一素材寫一段話，老師想請你們幫幫我，給我出出主意。我的要求只有兩條：第一，寫一段話描畫中的白果葉。第二，幫我構思，要求能凸顯內容的新穎、深刻。活動二，學生想象畫面，借用表達技巧描述畫面中的景。要求體現畫面的獨特和立體感。學生積極發言，教師適時點撥。活動三，讓學生把剛才說的內容寫成一個短篇，并在師生共同點評下進行修改。活動四，教師進一步引導學生聯想、想象，引導學生表達自己看到這幅圖畫的所思所感。

如學生A這樣寫道：遠遠望去，那些樹葉一叢叢，一團團，一簇簇，紅的似火，粉的似霞，黃的似金，綠的似翠，它們爭奇斗艷，在陽光下閃閃發光，像是親密無間的朋友在說悄悄話。啊！終于可以擺脫樹的束縛，沒有遺憾，沒有感傷，因為它充實地走完了自己的歲月。

學生B：微風輕輕吹過，金黃的葉子滿載著秋天的夢。它來了，瀟瀟灑灑地舞動著，好似一張張寄語，似乎在告知，樹兒正在脫去歲月痕跡，想就此穿上新的衣裳，告別過去，迎接美好明天，而這些美麗的葉子，將化作春泥，讓生命更加光彩。

訓練的過程通過說—寫—評—改。在訓練中，力爭做到形象思維與抽象思維的不斷結合，是學生的認識梯度上升，從而激發學生的創造之花。