國際漢語教育語音教學案例分析

康永超　彭珍妮　李瑾皓　張孟杰　馬珍

“語言的第一功能是交際，在國際漢語教學中，語音學習是整個語言學習的基礎，對學習者日后口語表達能力和聽辨能力起著關鍵作用。”文章以“62個漢語雙音節字組”為測試材料，采集一位孟加拉國留學生的語料，通過自然聽辨及語音實驗分析、對比分析等方法，分析學生的語音偏誤。在分析的基礎上，從聲母、韻母、聲調三個方面總結學生發音特點并對結果進行相關說明，最后提出教學建議。通過語音教學案例分析，還提出了國際漢語教學中關于語音教學的一些基本原則。

一、案例背景

著名語言學家趙元任先生在《語言問題》中提到：“學習外語的內容分成發音、語法、詞匯三個部分。發音最難也最要緊，因為語言的本身、語言的質地就是發音，發音不對，文法就不對，詞匯就不對。”現代漢語的語言教學分為聲、韻、調三個方面，三者共同作用，是學生說出正確漢語的重要條件。在實際教學中，學生“洋腔洋調”問題頻繁出現。為幫助學生解決這一問題，教師要充分了解他們的特點，分析他們的發音偏誤，綜合運用具有針對性的教學方法，幫助他們化解漢語發音難題。

中國和孟加拉國關系密切。從1976年起，中孟兩國開始互派留學生。伴隨著中國經濟社會的迅速發展，全球范圍內漢語熱持續升溫，大量孟加拉國學生加入漢語學習隊列。與之適應，云南大學在國家漢辦支持下，在孟加拉國設立了兩所孔子學院，大量孟加拉國學生通過學習漢語獲得了到中國深造的機會。孟加拉語不同于印歐語系，漢語特有的發音特點，對于孟加拉國學生來說是語音學習的難點。因此，文章就孟加拉國學生的漢語語音偏誤現象展開語音案例分析，并在此基礎上提出教學建議。

二、案例實施過程

針對孟加拉國學生的漢語語料，我們分別從聲、韻、調三方面展開分析。聲、韻部分依托自然聽辨法，對有發音問題的聲母、韻母進行國際音標轉寫，總結發音特點;聲調部分，我們利用Cool edit pro2.1、Audacity2.0和PraatV6.0軟件分別將語料進行切分、標注、提取語音數據，再使用Excel對所有音高數據進行T值計算，繪制聲調圖，最后和中國普通話一甲發音人的起始音高、調域最低點、尾音音高、折點、五度值五個方面做對比，總結偏誤類型，分析原因。

三、結果分析

（一）聲母發音

通過對學生語料的聽辨、分析，我們發現，62個字組中有17個字組的聲母發音存在偏誤，表現為以下3點：

1.舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh是該留學生學習漢語聲母的難點。包括：①舌尖前聲母與舌尖后聲母區分困難;②清音聲母z濁化;③塞擦音聲母c讀成擦音s;④ch讀成舌面聲母q。

（三）聲調發音

我們把語料按照普通話四聲分成16種聲調組合，用Cool edit pro、Audacity和Praat軟件將語料進行切分、標注、提取語音數據，然后采用Excel對所有音高數據進行T值計算，繪制語音聲調圖，最后和中國普通話一甲發音人的發音情況進行對比，得出偏誤類型，分析原因。

1.聲調提取過程

①語料切分樣本如圖1：

②語料標注樣本如圖2：

③語料聲調圖樣本如圖3：

2.聲調偏誤

①陰平：學生的陰平在前字時發音較好，和中國人的聲調形態差異小，但陰平在后字時發音較差，沒有掌握陰平“高平”的特點，聲調形態多折點;

②陽平：學生有陽平調要上升的意識，但是陽平整體調值較低，呈現出陽平“上不去”的特點;

③上聲：上聲最本質的特點是低降調，但學生上聲聲調整體起始調值較高，調域最低點不夠低，呈現“高降低升”的特點。此外，學生對上聲的變調規則沒有掌握，這在“上聲+上聲”組合調型分析中得出;

④去聲：去聲是學生掌握得最不好的聲調，和中國人的聲調形態相差大。中國人的去聲形態是“高降”，但學生的聲調形態較平緩，去聲起始調值低，呈現出去聲“下不去”的特點。

四、原因分析

結合已有的研究成果以及孟加拉語的發音特點，我們將學生聲、韻、調的發音偏誤原因歸結如下：

1.聲母

3.聲調

孟加拉語屬于無聲調語言，而聲調則是漢語的典型特征，因此，孟加拉語的“阻礙性干擾明顯”;另外，漢語聲調有獨特的發音技巧、規則，學生沒有掌握好漢語聲調的調值、調型等，在訓練不足的情況下會產生規則的泛化甚至石化;學生的發音也會受到教師教學方式、發音等的直接影響。

五、教學建議

1.聲母

z、c、s和zh、ch、sh：利用手勢法，模仿兩組聲母的發音方法;c和s，還可以借助英語中一些單詞的讀音，如cats[k■ts]、say[sei]，幫助學生進行區分;還可以通過直觀感受法，比如送氣音c和ch，讓學生吹紙條、模仿氣球漏氣;在教學順序方面，建議s-z-c;j、q、x的教學順序，可結合漢語語音小游戲，如語音站隊、聽音拍手等，進行強化訓練，培養學生的漢語語感。

2.韻母

對于“i”容易混淆的情況，寫拼音的時候，標注好國際音標，幫助學生做出區分，然后強化練習;對于韻腹遺失現象，可以采用夸張法教學，先教會學生讀音，再講規則;在練習環節，注意針對性，一定要注重單唱，拒絕個別學生濫竽充數;最后，鼓勵他們進行錄音，和教師的發音做對比。

3.聲調

多模態教學，利用現代科學技術，如利用Praat分析軟件，展示學生發音圖譜，幫助他們總結聲調問題，并加以糾正;此外，教師還要有糾音意識，要意識到學生的發音問題，幫助其認識到偏誤，共同解決語音問題。

六、對語音教學的啟示

漢語語音是學生學習漢語的一大難點，特別是漢語具有沒有復輔音、元音占優勢、有聲調等突出特點，對于有英語背景的學生來說，存在一定的學習困難。但作為一名國際漢語教師，要有克服困難的決心，也要掌握一定的原則、方法。

1.充分了解學生的基本信息：包括姓名、國籍、年齡、漢語學習年限、漢語課程性質、學習的動機、性格等。基本信息的把握有助于教師增強教學方法的針對性，提高教學效率。

2.教師個人要有扎實的理論知識，夯實漢語本體知識體系，這是解決學生漢語學習問題的基礎。對于漢語發音的難點，比如舌尖前音、舌尖后音，教師首先要清楚它們的具體發音方法、發音部位，才能給學生講解清楚。

3.國際漢語教學需要教師學習一定的教學技巧，并巧妙運用。迥于傳統的灌輸式、講解式教學，國際漢語教學中師生之間存在信息差，加上文化背景的差異，靈活運用一定的教學方法，顯得尤為重要。

4.利用現代科學技術輔助教學，增強教學的科學性。科技的發展，為我們國際漢語教學提供了許多新思路，例如praat、MyET平臺等，能夠直觀、科學地展示學生發音圖譜，更好地幫助他們解決漢語學習問題。

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（作者單位 云南大學國際學院）