基于文本，拓展審美體驗

胡慧文

《蘇州園林》是介紹園林建筑藝術的說明文。文章概括了蘇州園林建筑的成就，介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂、趣味盎然。讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的情感，又可以豐富學生園林建筑藝術方面的知識，使其受到生動的審美教育。

一、細讀文本，積累審美經驗

為讓學生體會蘇州園林的美，教師應指導學生細讀文本，并通過層層設問引導學生獲得欣賞中國園林的方法，積累審美經驗。

教師范讀后，引導學生帶著問題（你們覺得蘇州園林每一個方面的特征所展現的美有什么不同？為什么？你是怎樣體會這種不同的？）聽錄音。學生有很多自己的見解。有的學生指出，亭臺軒榭的布局絕不講究對稱，展現的是自然之趣的布局美，是美術畫而不是圖案畫;有的學生指出，假山池沼的配合出自人工卻能宛如天成，體現的是境界美;有的學生發現，花草樹木的映襯符合中國畫的審美觀，錯落有致，取法自然;還有的學生發現，遠景和近景的層次分明，花墻和廊子隔而不隔、界而未界，體現的是移步換景的特色，達到了層次多、景致深的目的，拉長了游園者的審美享受。

當學生談到門窗和欄桿的色彩也頗有講究，漆廣漆，屋瓦檐漏一律灰色，既與草木的綠色相協調，又能在花開時節襯托花的明艷時，筆者立即問他們：“這恰恰與中國文人的哪一特征相契合呢？”有學生的說“質樸素雅”，有的說“內斂、不張揚”，也有的說“安靜閑適”“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”。

通過這一環節的學習，學生既欣賞了蘇州園林所表現的美感的民族特點，又增強了文化自信。

二、創設情境，激發審美想象

圖畫是作者介紹蘇州園林的線索。筆者搜集蘇州園林中拙政園、網師園、留園、滄浪亭、獅子林等圖畫，制成視頻，從游覽者的角度以動態的形式播放出來。伴隨著輕音樂，畫面一幅一幅呈現在學生面前。唯美的畫面，讓學生心馳神往。筆者順勢點撥：文中10次提到“圖畫”，請大家分別找出來，聯系剛才看的畫面，在頭腦中想象出這些畫面，然后給蘇州園林下一個概念性的定義：蘇州園林應該是一幅怎樣的畫？“自然的畫”“立體的畫”“細膩雅致和諧的畫”“素雅恬靜的畫”……通過交流，學生認識到，蘇州園林之所以美，是因為它是圖畫，是一幅頗具中國審美特色的圖畫。

三、比較閱讀，拓寬審美視野

為讓學生進一步理解蘇州園林所體現的民族美感特點，提高審美判斷力，筆者讓學生比較蘇州的網師園和意大利埃斯特莊園。學生發現，首先是建筑物不同，網師園園內建有大量亭閣、走廊和琴室，而同是世界最迷人的園林之一的意大利埃斯特莊園是歐洲園林代表，其最吸引人的景觀莫過于噴泉，園內林蔭大道兩邊建有數百個噴泉，其中還包括數百個獸首、百合花和小船等。究其原因，是因為中國園林藝術追求的是可行、可望、可游、可居，體現的是中國文化道法自然、天人合一的境界。其次，風格上，網師園自然，既有小家碧玉的含蓄美，又有大家風范，突出的是山水園林特色，講求自然與意境的創造，造園力求從有限的空間創造更多的優美意境，園中鑿池，四周小橋、人家、山石、花木倒映在如鏡的池中。這種借景的手法，化實為虛，化虛為實，豐富了美的感受，創造了藝術意境。而意大利埃斯特莊園突出規則和自然，大多方正，更多的是幾何圖案，修剪過的花壇，以及噴泉水池、露天雕塑等，體現的都是人工性，具有理性主義色彩。

四、立足實際，落實審美實踐

為增強學生的審美創造力，筆者引導學生體驗不同的家庭裝修風格，并游園賞景。

筆者帶領學生到班上一名同學家中參觀。他家的簡中式裝修風格讓其他學生不禁贊嘆：好有格調！這名學生解說：“因為進門客廳和餐廳連在一起，很大很空，于是我建議在客廳和餐廳做了一個簡易的隔斷。這樣既減少了空間面積大帶來的空曠感，又增加了層次感和跳躍性?！边@個隔斷用的是鏡子加中國風的雕刻鏤空花，把客廳的電視背景墻映照出來，增加了景致的深度，收到了一定藝術效果。

筆者還帶領學生游覽了家鄉的西山秀園。在一片竹林中間，依著陡峭山勢建了一個長廊，曲曲折折的長廊兩邊無所依傍。師生游走其中，幾經轉折，目不暇接，大大增加了神秘感。這種分景的藝術手法，讓有限的空間創造出更多的優美意境，讓觀賞者感到美不勝收。園中還鑿了兩個大小不一的水池，池岸邊點綴著樓閣，安排有靈巧的小橋，布置了假山湖石，栽種著零星花木。這些景物全都倒映在水中，無論游覽者俯視水面，還是仰觀四周，都能看到一幅極美的江南水鄉圖。學生都說這是仿照蘇州園林的以水為鏡的“借景之法”，體現出以小見大、虛實相生、別有意趣的特征。

（作者單位：鄂州市第三中學）

責任編輯? 孫愛蓉