淺論語文課堂教學的提問藝術

劉灼良

【提要】課堂教學中設計良好的提問，能開拓學生的視野，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】課堂教學;提問原則;提問藝術

教育家陶行知說：發(fā)明千千萬，起點是一問。因此，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

一、課堂提問的原則

（一）把握“學生為中心”原則

“新課標”中“以學生為主體，老師為主導”的教育理念，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學任務的一種教學方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。教師應該針對不同水平的學生提出不同的問題，盡可能使更多的學生參與問題回答，實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展。

（二）遵循“循序漸進”原則

在提問時，教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，這樣可以降低學生學習的難度，提高教學的有效性。

二、課堂提問的技巧

（一）抓住契機，激活課堂氣氛

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f，只有在關鍵的時候提出問題，才能有效地調動起學生學習的積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生試圖解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

（二）創(chuàng)設“階梯”提問，提高整體水平