小學(xué)生課外閱讀心理的結(jié)與解

我們應(yīng)高度關(guān)注正在開展英語課外閱讀行為的小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們此時(shí)的心理特點(diǎn)，以及他們受到英語課外讀物閱讀影響，可以結(jié)合“中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)”科學(xué)地采取積極的改進(jìn)措施。下文所提出的幾點(diǎn)均以《麗聲拼讀故事會》第三級《Gran is cross》這一繪本為例。

一、善于理解情境，不善理解語言——以圖輔讀

兒童在語言理解方面總是表現(xiàn)出對情景的理解能力強(qiáng)于對語言的理解能力。這就要求我們在閱讀任務(wù)的選擇上，或閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)上，要開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)更為直觀的、易于感受的情境。

于是，分級繪本成為一種比較合適的閱讀材料。如《麗聲拼讀故事會》系列的繪本源自“牛津閱讀樹”，由英國“桂冠童書作家”Julia Donaldson執(zhí)筆，每一頁都是字少圖大，背景圖繪制精美，話題圍繞日常生活，但偏偏又天馬行空，故事與普通生活全然不同。這么好的圖與文，當(dāng)然要用好它！例如：“圖片環(huán)游”，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在《Gran is cross》一課中，讀第一幅圖，預(yù)測：What will the twins bring with them？ 讀第二、三幅圖，檢查自己預(yù)測的情況，并繼續(xù)預(yù)測：What will happen if they bring the pram and the frog to visit their Gran？然后組織小組活動，仔細(xì)觀察圖片，了解真實(shí)情況，并分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)：What can we do to make Gran happy？ 整個(gè)過程中，充分利用精美的繪圖，讓學(xué)生學(xué)會各種動詞短語的表達(dá)，領(lǐng)悟到人物情緒的變化。

這樣的“圖片環(huán)游”對于教師進(jìn)行日常繪本閱讀指導(dǎo)來說是十分易于操作的，預(yù)測、觀察、驗(yàn)證、討論、分享，整個(gè)流程一氣呵成。

學(xué)生閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)增多，他們讀圖的能力也會隨之增強(qiáng)。見到一幅圖，不同的孩子會有不同的觀察所得。等到要進(jìn)行獨(dú)立課外閱讀之時(shí)，他們也自覺注意到圖片，就像有老師指導(dǎo)一樣，用圖片幫助自己理解內(nèi)容、感悟全書、持續(xù)閱讀。

二、善于接受改變，不善堅(jiān)持不懈——以變助讀

注意力的問題，是受兒童的年齡特征所限制的。學(xué)生的課外閱讀過程自有其波峰與波谷，周期最多不超過20分鐘，應(yīng)著力應(yīng)對波谷狀態(tài)，使閱讀全程學(xué)生的注意力水平維持在高品質(zhì)。

首先做到適當(dāng)簡短、有趣地復(fù)習(xí)。進(jìn)入“放松性警覺”后，先學(xué)重難點(diǎn)，以保證重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間恰好是兒童注意的穩(wěn)定性最高的時(shí)間。其次，讓教學(xué)指導(dǎo)活動富于變化。在15～20分鐘間隔期時(shí)，適當(dāng)穿插TPR、歌唱表演等需要身體動一動的活動，或播放視頻、動畫，進(jìn)行多感官刺激，提高大腦敏銳度和警覺性，引起他們一定程度的無意注意，幫助其維持較好的注意狀態(tài)。

在《Gran is cross》一課中，首先用一首全身動起來的歌曲《If youre happy》讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生感覺放松又注意力集中。于是由歌曲中的clap， stand， stamp， cross等詞引入，馬上進(jìn)行本課難點(diǎn)輔音連綴cl， st， cr等語音的學(xué)習(xí)和操練。接著以較快的節(jié)奏組織四次不同形式的閱讀，學(xué)生在20分鐘內(nèi)了解了故事的基本情節(jié)和發(fā)展情況，基本掌握了書中重點(diǎn)短語的讀音。在學(xué)生注意力疲憊之時(shí)，安排了一個(gè)動起來的活動：跟音樂表演歌謠，轉(zhuǎn)換教學(xué)中看圖、聽、讀的活動，對學(xué)生的大腦產(chǎn)生新異刺激，使他們重新進(jìn)入“放松性警覺”狀態(tài)。

在學(xué)生獨(dú)立閱讀的過程中，應(yīng)鼓勵他們給自己增加新異刺激，如使用點(diǎn)讀筆、和家人共讀共演、鼓勵制作思維導(dǎo)圖等，工具的變換、人的增加、比賽活動的參與等學(xué)習(xí)狀態(tài)的明顯變化，都能為學(xué)生子的獨(dú)立閱讀時(shí)間增加新的活力。

三、善于合作服從，不善理解規(guī)則——以伴帶讀

學(xué)生們特別喜歡與同伴共同開展活動。對于這一點(diǎn)，我們自己也有切身體會。我們南通市 “十二字十二條”課堂教學(xué)改革要求“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，就是鼓勵老師重視全班合作、小組合作、同桌合作，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)、檢查作業(yè)、提優(yōu)補(bǔ)差時(shí)讓學(xué)生深度參與，效果反而比老師親力親為更好。

規(guī)則的制定十分重要，要保證合作的效果。在每項(xiàng)活動開始前，首要任務(wù)就是明確活動規(guī)則，保證活動的有序進(jìn)行。當(dāng)我們?yōu)榱司S持“放松性警覺”而經(jīng)常改變學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生要適應(yīng)的規(guī)則就更多了，而我們又不能因此過多解釋，那樣占用課堂時(shí)間，消耗學(xué)生注意。

盡管大部分學(xué)生總是對規(guī)則的理解不足，但好在他們總是易于服從于活動規(guī)則的，不知如何做的時(shí)候他們就跟著做。因此，在復(fù)雜合作前的示范必不可少。在《Gran is cross》一課中，角色扮演和歌謠表演兩項(xiàng)活動前都進(jìn)行了示范。

另外，給每個(gè)學(xué)生配個(gè)好伴也特別重要，要保證組內(nèi)人員異質(zhì)化，讓每一個(gè)任務(wù)在各小組中都能找到恰當(dāng)?shù)娜藖沓袚?dān)，有問題時(shí)每個(gè)人也都能貢獻(xiàn)出獨(dú)有的力量。而小組間則要做到同質(zhì)化，使得組間的競爭公平有序。我們也可以嘗試建立班級自己的“閱讀圈”機(jī)制，使學(xué)生積累愉快的合作經(jīng)驗(yàn)，并潛移默化地培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。

同樣的，我們也可以用同伴帶動學(xué)生進(jìn)行大量課外獨(dú)立閱讀。例如，將小組間的小競賽延伸到課后，朋友間結(jié)成課外讀書小組，建立課外閱讀網(wǎng)上打卡圈等。

四、結(jié)論

當(dāng)我們以圖輔讀、以變助讀、以伴帶讀后，小學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的一些獨(dú)特心理，就會成為他們閱讀的助力。對小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的研究，讓我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，對我們組織英語閱讀，提高學(xué)生課外閱讀效率和質(zhì)量具有重要啟示。

【作者簡介】戴津津，江蘇省南通市北城小學(xué)。