在線教學模式改革探討

黃穎

摘?要：按照教育部“停課不停學”總體部署和要求，全國高校拉開了大規模線上教學序幕。雖然日常教學中廣大教師也在運用翻轉課堂、平臺資源、電子慕課等教學形式，但那只是輔助和補充，高校教師們也不得已走上熒幕當上了“主播”，運用網絡課程資源進行線上教學來加以應對。當線上教學撲面而來的時候，當優質資源隨時可見的時候，教師該如何面對這巨大的教育變革，這是最近很多教師都在思考的一個問題。本文基于此，探討如何在當前有限條件下，實現高質量在線教學的具體方法與策略。

關鍵詞：線上教學?教學模式?教學內容

如今大部分高校都在網絡開展教學，希望通過在線教學取得與課堂教學同樣好的效果。但在實際操作中困難重重，時間緊任務重，技術條件有限，缺少團隊支持等。在線教學不容易的同時，也有兩個疑惑：一是在線教學能夠取得和課堂教學同等的教學效果嗎？二是在線教學如何才能取得與課堂教學同等的教學效果呢？針對上述問題，從在線教學活動設計角度，探討如何在當前有限條件下，實現高質量在線教學的具體方法與策略。

一、教學團隊建設

一流課程應有相應的課程團隊，學術水平高、教學能力強，近三年主講此門課程不少于2輪;具有碩士及以上學位、副高及以上專業技術職務。每門課程擁有4～8名教學經驗豐富、教學特色鮮明的主講教師。課程團隊成員分工明確合理，主講教師能夠承擔課程相關教師的培訓及教學研討工作。鼓勵有行業背景的教師參與課程建設。筆者認為，一個老師在教學生涯不能只講授一門課或者多年不換課，應在自己的科研方向下多講授幾門課，這樣就能實現團隊建設。一個合理的教學團隊，其打造一門金課的能力遠遠大于一名老師獨立開發一門課程。

二、課程目標

（一）體現高階性

課程目標堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程內容強調廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。

（二）突出創新性

教學內容體現前沿性與時代性，及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程。教學方法體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。

（三）增加挑戰度

課程設計增加研究性、創新性、綜合性內容，加大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。嚴格考核考試評價，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感。

課程設計對于學生和老師而言，教學過程透明化最為重要。教師與學生之間距離感越小，學生的收獲就越多，老師成就感就越大。因此，在確定課程目標時，需要思考以下問題：一是學校應該追求哪些教育目標？二是我們要提供哪些教育經驗才能達成這些目標？三是這些教育經驗如何才能有效地加以組織？四是我們如何才能確定這些目標正在被實現？

結合高校的辦學定位、學生情況、專業人才培養要求，具體描述學習本課程后應該達到的知識、能力水平。課程目標建議突出：1.教學理念先進。堅持立德樹人，體現以學生發展為中心，致力于開啟學生內在潛力和學習動力，注重學生德智體美勞全面發展。2.課程目標有效支撐培養目標達成。課程目標符合學校辦學定位和人才培養目標，注重知識、能力、素質培養。3.強調兩性一度。

三、教學設計

（一）在線教學設計的關鍵

以學習活動為中心的設計貫穿了在線教學的教學目標、內容、交互、資源和評價五要素。以學習活動為中心的在線教學設計的本質是：從教師為中心向以學生為中心的轉變，從內容導向的教學向學習導向的轉變，教師成為學生在線學習的促進者、引導者，成為學生學習的向導。

（二）在線教學的方式

實時（同步）： 1.直播（單向交互為主，弱雙向）;2.視頻會議（雙向交互，小組實時討論）。

非實時（異步）：社交工具、在線資源、在線學習工具。

（三）在線教學設計要考慮

1.在線教學方式（實時、非實時）;2.在線學習本身的規律。

學習者在線學習過程經歷五個階段：訪問課程和學習動機激發、在線的社會化交互、信息交流、知識建構、自我發展。在線教學設計不同階段有不同的設計和支持重點，需要設計和選擇適當的在線學習方式和學習活動。

在線教學原則有三條。教學總原則是實事求是。分原則是順勢而為以及對癥下藥。教育是人類的活動，交流是人的天性，見面是人類交流的天性。技術問題不能僅依靠技術來解決。教育技術問題同樣不能只依賴技術來解決。以機器為中心，代替以教師為中心，則陷入了一種避坑落井的尷尬境地。任何學習方式都有倦怠之時，任何學習方式都有低效之果。因此人類學習方式不存在最好、最佳的唯一方式。在線學習突破了技術的難關，教師傾注了大量心血，用心去上好每一堂課，就算隔著萬水千山，老師與學生的交流也不會止步。過激的線上教學不是教育的未來，不會產生因信息技術應用到教學里面的教育革命。未來我們的教育一定要未雨綢繆，以便隨時應對各種未知的挑戰。

參考文獻

[1]嵩天.以在線開放課程為引領的大學課程改革新模式[J].中國大學教學，2019，（11）：13—17.