高中語文深度閱讀教學策略研究

顏亞杰

深度學習是為了解決教學深層結構相關的難題而形成的一個理論。在語文閱讀教學中，開展深度閱讀，可以解決閱讀教學的盲目性，提高教學的層次和學生的學習水平。所以，在新課改推動下，深度學習理念也引起了廣大教師的關注。那么在高中語文閱讀教學中，如何開展深度閱讀教學呢？

一、抓住篇章立意，讓學生全面理解文章

在文學創作中，審題立意是關系寫作方向的大事。作者只有明確立意，才能為高質量的創作打好基礎。而對于讀者來說，抓住文章立意，是讀者全面理解文章，跨越文字表面意義深刻領悟作品的內涵、指向的重要手段。而在閱讀教學中，引導學生抓住文章立意，全面理解文章情感和主旨，可以為學生深度閱讀指明方向，深化學生的認識。所以，在語文課堂閱讀教學中，教師要認真研讀教材，了解文章立意，解讀教材的情感、內涵和價值，為深度閱讀教學做好準備。然后，引導學生結合寫作背景、文章內涵把握文章立意和主旨，讓學生全面理解文章，深度解讀文章。

如教學《想北平》一文。這篇文章的文眼是“我真愛北平”，這句話也最能表達作者的感情和文章主旨。在閱讀教學中，教師可以引導學生從全局出發，抓住“想”這個關鍵詞，討論這個詞在揭示主旨、升華意境、涵蓋內容方面的作用，看作者圍繞“想”說了哪些事。作者既然對北平充滿了熱愛和懷念，為何不給文章起名“愛北平”呢。在此基礎上，讓學生閱讀課文，分析一下“想”這個詞背后的含義。如“想”說明作者已經離開了北平，因為北平花多菜多果子多，所以作者才會想起北平的點滴小事、尋常人家。這樣弄清文章立意，抓住關鍵字詞引導學生深度閱讀，可以讓學生全面、深刻理解文章。

二、抓住文章細節，促使學生深入思考

現行的高中語文教材是專家學者智慧的結晶。教材中收錄的許多文章都具有情感豐富、文質兼美的特點，許多文章的細節都具有趣味性，都值得細細揣摩和品味。揣摩細節，是閱讀的寶貴經驗，也是閱讀的題中之義。關于這一點，我們可以將之概括為“于細微處見真情”。進一步來說，細節最能體現人心，細節不容忽視。所以，在高中語文教學中，教師要抓住文章細節，帶領或者引導學生跨越表面的文字，體會作者的深意。

《燭之武退秦師》這篇課文短小精悍，但是它生動講述了燭之武僅憑其三寸不爛之舌就勸退敵人百萬強師的傳奇故事。這個故事中有許多細節都值得品味和深入解讀。如，佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”這里，為何佚之狐要大力向鄭伯推薦燭之武，作者沒有說明原因，雖然后面的故事作出了解釋，但是這里明顯就是作者特意給出的一個留白。它具有設置懸念的作用，這種大道至簡的寫作手法，也是作者寫作能力和文言文語言特點的體現。又如，鄭伯召燭之武辦事，燭之武先推辭一番，為何呢？是燭之武以退為進，提出條件，還是燭之武對鄭伯用人不明、不識賢才的不滿？在教學中，教師可以抓住細節，讓學生從多個角度解讀文本，促使學生真正領會文本的內涵。

三、進行課堂對話，讓學生進行個性解讀

對話是人們交流情感、交換信息的一個重要手段。真正的閱讀教學，應該是學生與教師、文本之間有效對話的過程。語文閱讀課堂上的師生對話、生生對話，可以啟發學生的智慧，升華學生的認知。許多教師都主張增進師生互動，積極促進各方對話，使學生在思考的基礎上提出問題，作出回應，獲得個性化的認識。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要改變傳統的一言堂、填鴨式教學模式，尊重學生的差異性，構建平等、和諧的師生關系，讓學生有質疑的勇氣和信心。然后，在課堂教學中，少講多練，將學生看作合作伙伴，給學生留出對話、互動的時間，讓學生有張口提問、與教師對話的機會，促使學生在積極的情感作用下開展深度閱讀，有更多的收獲。

如在學習《鴻門宴》一課時，人物形象和性格刻畫是本文的重點，而人物形象和性格刻畫是緊扣情節發展進行的。在課堂上，教師可以先讓學生認真閱讀文本，在閱讀的基礎上繪制思維導圖，用思維導圖的形式講述故事情節、發展線索和知識框架。然后，讓學生從其他角度去思考問題：雖然項羽失敗了，但是許多人都將之看作失敗的英雄，說他是最后的貴族。他的英雄氣質和貴族品格，文中是否有所體現？李清照、杜牧、王安石等人都在自己的作品中提及項羽，他們眼中的項羽是怎樣的？這樣，以問題為引導，開展課堂對話，可以促進學生深度閱讀，深入思考，使學生獲得獨特的學習感受。

四、拓展教學空間，開展課外深度閱讀活動

閱讀的主要作用是開闊學生視野，增加學生的知識儲備，讓學生學會閱讀和思考。語文閱讀教學的最佳狀態，是讓學生接觸更多的文本，主動走進文本，從文本中管窺世界萬象，獲得有用的知識和積極的感受。但是，教材中的語篇是有限的，根本無法滿足學生的閱讀需求。而學生閱讀能力和素養培養是一個復雜、緩慢的過程，所以，教師要樹立大語文觀，將課堂內外結合起來，引導學生去開展課外閱讀，要求學生在課外閱讀中明確閱讀目標，完成閱讀任務。如發現知識的縱橫聯系，將新舊知識串聯起來，融會貫通，形成獨到的見解和看法，以增加閱讀的深度和廣度。

如在學習《邊城》時，教師可以讓學生在課外時間進行《邊城》整本書閱讀，并圍繞幾個問題寫一篇讀書報告：作者筆下的鄉村社會，猶如世外桃源一般，這是不是作者理想中的社會模式？既然邊城中的人都淳樸善良，翠翠也是至純至善之人，那么她的愛情為何會以悲劇收場？小說帶有明顯的散文化特征，這是沈從文的主要寫作風格，概括這種寫作風格的特點。然后，圍繞讀書報告，讓學生深度閱讀，并結合細節，從小處入手，獲取獨到的發現，形成獨到的見解。為了檢查學生的閱讀成果，教師要讓學生以小組為單位相互監督，共同閱讀，并舉行讀書報告會，展示小組閱讀成果，評出優秀小組，這樣可以促使學生深入文本之中，切實感受作品的內在美。

綜上所述，作為一種優質學習理念，深度學習在語文閱讀教學中有著積極的應用價值。在高中語文閱讀教學中，教師要在對語文教材、語文教學目標全面認識和了解的基礎上，開展深度閱讀教學，以培養學生的閱讀能力和文學素養，促進學生全面發展。

作者簡介：浙江省寧波市北侖柴橋中學語文教師。