守望鄉(xiāng)情，挖掘身邊的寫作素材

張昊

作文，選材是關(guān)鍵。初中生隨著課程的增多失去了很多親近自然、體驗生活的機會，寫作文時，往往絞盡腦汁也想不出適合的題材。農(nóng)村初中學(xué)生，無論是閱讀量還是知識的廣度與城市學(xué)生還有一定的差距，寫作素材更顯貧乏。很多同學(xué)生編亂造，寫出來的語言枯澀乏味。如何利用鄉(xiāng)村現(xiàn)有資源，挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生愛寫作、善寫作呢？

金秋稻黃，土地的清香在收獲的季節(jié)更顯濃郁豐沛。在農(nóng)村，這個季節(jié)的田野處處是寶藏，也正是引導(dǎo)農(nóng)村孩子們發(fā)掘?qū)懽魉夭牡拇蠛脮r機。為此，我們設(shè)計了“秋語秋思”綜合實踐活動。

活動一：鏡頭捕捉，尋找秋天的風(fēng)情

寫作來源于對生活的觀察與體悟，而我們最容易忽略的就是自己身邊的景物。活動一要求學(xué)生利用周末時間去尋找秋天，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的美。在學(xué)生們的鏡頭下，剛剛收割的稻子、扁豆等農(nóng)作物，家里的冬青樹，路邊的楓樹都被重新定義，哪怕是河中的一片小小的落葉，也有了生命的哲思。

方圓同學(xué)拍下了自己家里的一排冬青樹：“我登上天臺，幾棵茂密的冬青樹呈現(xiàn)在我眼前，蔥蔥郁郁的，若不是這襲人的冷風(fēng)，我甚至以為仍在春天。撥開枝丫，目力所及，田里的稻子張開懷抱等待著豐收，遠(yuǎn)方的紅瓦黑瓦錯落有致，湛藍(lán)的天空時不時劃過一只飛鳥……”遠(yuǎn)近錯落，顏色巧搭，一只鳥又讓這幅靜態(tài)圖片變得靈動起來，意境更顯深遠(yuǎn)。

“荒涼中的生機，黃澄的綠色，是它，是希冀。”田野中的一棵菜，黃葉中間是嫩綠的葉子，潘鑫瑞同學(xué)從中看到了落葉飄飛的秋天所蘊藏著的生命的希冀。

“一片殘葉，僅僅只靠一絲纖維，僅僅，在上面，是它在牽掛著綠葉。”河邊一棵樹上的一片不愿掉落的枯葉，在潘鑫鋮的眼中滿懷對綠葉的牽掛。

對于鄉(xiāng)村的孩子，他們每天看到的都是鄉(xiāng)村的天空、田野、草木莊稼，在活動中，他們重新觀察這些習(xí)以為常的事物，從中也體會到鄉(xiāng)村生活中藏有這么多寫作素材，學(xué)會用嶄新的眼光去看待生活，便會發(fā)現(xiàn)很多不一樣的美麗。

活動二：餛飩小宴，感恩秋收的辛勞

第二個活動，沒有布置文字作業(yè)，有的同學(xué)自發(fā)給圖片配了文字，有的同學(xué)制成了視頻。在準(zhǔn)備餛飩宴的過程中，學(xué)生能夠親自去菜市場，看到菜市場的眾生相；親自剁餡包餛飩，體會一飯一食來之不易；更難能可貴的是，與親人的互動多了，他們也能夠發(fā)現(xiàn)自己平時關(guān)注不到的親人的另一面。

活動三：鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情，沐浴鄉(xiāng)村的淳樸

“秋語秋思”活動前后持續(xù)時間大概一個月，剛好是農(nóng)忙時節(jié)，簡單的三個小活動，引導(dǎo)同學(xué)們走出教室，走出書房，投身到田野中，和家人一起感受收割的忙碌，享受豐收的喜悅。陶行知提倡“生活即教育”“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來”。只有真正融入生活，學(xué)生才有可能真正在生活中發(fā)掘出鮮活的作文素材，也才會寫出真正生動形象的作品來。

比如同樣寫收稻子，有的同學(xué)描寫收割機收割的場面：“我們一到田野里，收割機便來了，它的四個大輪子，分別被兩條帶子合了起來，走在鄉(xiāng)間的石子路上發(fā)出“吱吱吱”的聲音，石子路上被壓出了兩條寬大的痕跡，還伴隨著它自身所帶的聲音，打破了這原本寧靜而又安詳?shù)膱雒妫也挥傻梦孀×硕洹Ｏ铝颂镏螅崭顧C張開它那雙大嘴巴，就直接一口接著一口吃了起來，稻子們似乎想逃離那一雙大嘴，可只有幾根逃離了那個厄運。”

有的同學(xué)描寫和家人一起勞動的場面，真實而溫馨：“這張大布看起來無比巨大，果不其然，它的重量也是十分沉的。我和爺爺兩個人一起合作都有些吃力，更別說他自己了。他口中喊著勞動號子，似乎有十足的勁，可他突然感覺輕松了許多，才發(fā)現(xiàn)我在他身旁。‘你怎么來了？他笑著對我說，我也笑了笑。當(dāng)布全部罩住了稻子時，有幾滴水點從臉頰上滑下來，不知那是雨水，還是我流下的汗水。”

有的同學(xué)在豐收的稻谷中體悟到生活的哲理：“稻谷從我的指縫間滑落，雖速度極慢，卻有一種不可抗拒的力量。這不正如時間嗎？它也會從指縫間悄悄溜走，誰也留不住。”

有的同學(xué)寫外公種葫蘆，不光把種葫蘆的情節(jié)寫得生動，更可貴的是他體會到了葫蘆中蘊含著外公對他濃濃的愛。“外公平時要上班，還要做田里的活計，每天忙個不停。我叫他種葫蘆，雖然他嘴上說不種，但還是種了，而且種得那么好，照顧得那樣精心。每每有人問起為什么要種葫蘆，他總笑呵呵地說：‘這可是我外孫的寶呢！外公不善言辭，但他用實際行動表達(dá)了對我的愛，這藏在葫蘆里的愛，我永遠(yuǎn)也不會忘記。”

最喜歡的是一名同學(xué)寫鄰居錢大媽分橘子，濃濃的鄉(xiāng)情洋溢在字里行間，讓我們不覺又回到童年時光。“‘來，這是自家長的橘子，可甜了，嘗嘗。一聲和藹的話語聲打破了原有的寧靜。原來是鄰居錢大媽，只見她瞇著雙眼，甜美的笑容依舊抵擋不住她飽經(jīng)滄桑的臉。她兩手提著一筐成熟的橘子，頭發(fā)依舊蓬亂不堪，她的生活有些貧困，身體還算硬朗。皺紋已爬滿她憔悴的臉。前幾年種了棵橘子樹，如今看來，收獲可不小。我低頭，瞪大眼睛，一個個又大又圓的橘子安靜地躺在竹筐里，太陽輕輕一照，便泛著一絲亮光，像抹了層蜜。”

培根說：“戴上墨鏡，世界在你眼前就立即失去了光彩。”教師的任務(wù)就是通過教學(xué)活動幫學(xué)生摘下墨鏡，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩之處。對于農(nóng)村初中的學(xué)生而言，他們擁有很豐富的寶藏，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘。在這次“秋語秋思”活動中，通過從小處發(fā)現(xiàn)美，融入家人生活感受美，最后用文字記錄美，正是給了學(xué)生體驗生活的動力，他們的筆下才會涌流出動人心弦的文字來。正如陶行知所說：“記載一件東西，敘述一件事情，發(fā)表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章。把眼睛里看見的光景記下來，當(dāng)然也成為文章。”

作者簡介：江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校語文教師。