一切景語皆情語

臧瑾

目前小學校園中，學生對美的感受、理解出現偏差。他們認為動畫片中的卡通人物就是美，流行的音樂就是美，很多孩子缺乏敏銳的審美感受力、審美鑒賞力和審美的表現及創造力，成了審美的“低能兒”。葉圣陶先生早已指出，進行審美教育，培養學生的審美能力，是“語文教學明晰的目標”。通過創新的方式達到新課程標準“培養學生健康高尚的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度”，是一個需要漫長探究的過程。因此，在語文教學中，把審美教育融入教學中是必然的。我們可以從以下幾個方面入手。

一、在語文閱讀教學中提高學生的審美能力

小學語文教材中文質兼美、聲情并茂的文章比比皆是。大多是名家的手筆，涉及古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的意境，優美生動的詞句，強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。教師應著力發掘這些優美課文中的審美因素，引導學生學會用審美的眼光發掘教材中美的因素。

1.推敲傳神的詞語，體會語言美

小學語文課文用詞精美，語言生動。學生可通過情境展現，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善審美的感知力。一般地說，作家都十分注重用詞的準確與傳神，它的精妙之處就在于既生動形象又包含豐富的內容。如蘇教版《北大荒的秋天》一文寫道：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫……”作者是描繪北大荒秋天傍晚天空的美，文中運用四個“一道”說明流云顏色變化很快，原來天空一碧如洗的，到了傍晚，一轉眼，就變化出很多顏色，并且顏色很有次序，不是混成一團。

2.欣賞優美的句子，體會感情美

《桂林山水》一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究。在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，朗朗上口，語言優美，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美無窮的韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，借以激發學生熱愛祖國壯麗河山的熱情。

二、在朗讀教學中提高學生的審美能力

朗讀課文也是體驗情感的有效方法之一。一方面使學生在語言環境中學習掌握生字詞，另一方面使之獲得語言的暢達美感，產生潤物細無聲的教學效果。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美，體驗視覺美。

1.節奏韻律，感受語言之美

掌握好語句的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。

2.音樂伴和，體會語言之美

語文教材中的語言美飽含著豐富的情感。如能使音樂與語言完美結合，就能創設出良好的教學氛圍。如教《母親的恩情》時，先引導學生想象當時的情形，讓孩子們體會母親對兒子的不辭勞苦和不舍之情。再運用多媒體課件，讓學生隨著輕音樂聽著老師的范讀，使學生感受到了母愛的光輝和游子的恩情。讓學生在美的音樂中享受，感悟，得到美的熏陶，讓學生和孟郊產生感情的共鳴。

三、在寫作教學中提高審美能力

作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣的訓練。抓住這一環節，可以培養學生準確的審美指向和良好的審美心理。

1.指導態度的轉變

將日常態度轉變成審美態度，將事物從理性世界移到情理交融的世界。這種審美感受使萬物染上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。

2.感受現實的世界

把一切事物賦予生命，激發內心的情感。如“小鳥在唱歌”“魚兒在嬉戲”“黃河在咆哮”等等。經過無數次的觀察和感受，產生心靈的共鳴。

語文是一門充滿溫情和濃郁人文特色的課程，更是塑造和完善人格的必修課。學生朗讀時理解作品的內涵，體會文中的情感，激起感情上的共鳴；寫作時收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。但是審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要教師對學生潛移默化地熏陶引導。而語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，在春風化雨中長成一片青翠。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市實驗小學語文教師。