優化課堂模式 喚醒主體意識

陳楚

一、課堂教學互動的概述

課堂教學互動是指，課堂上學生與教師之間、學生與學生之間關于教學內容的交流、對話及合作，最后對各自產生相互作用的一個過程。它包括三個要素：教師、學生和教學措施。其根本目的是使師生在雙向交流的過程中形成知識、思想之間的相互影響。

二、小學語文課堂教學互動存在的問題

（一）課堂教學互動表層化，缺乏深度

小學語文課堂教學互動出于調動課堂氣氛、活躍教學氛圍的目的，加入游戲等環節，使課堂熱鬧、好玩，但卻流于表面，沒有實際意義上的價值。比如筆者在五年級某班觀察到的現象：在教學《鄭和遠航》中“將近中午，身材魁梧的鄭和健步走上指揮船。他雙手抱拳向岸上的人群告別，接著高舉起令旗，大聲喊道：‘起航！”時，教師設計了一個互動環節，讓學生到講臺前進行角色表演，其余同學觀看。上臺表演的幾個學生普遍笑容滿面、情緒高漲，但卻忽視了當時的語境，沒有將鄭和的神態、動作和語氣表現出來。下面觀看的同學也并沒有提出什么建議，只是在同學表演的時候哄堂大笑。這樣的互動僅僅使課堂氣氛變得活躍，刺激學生踴躍參與，但是卻浮于表面，缺乏深度。如果教師深入挖掘文本，在學生表演前指導“鄭和在下令起航時內心活動如何”，讓學生抓住語境，表現出鄭和當時莊重的神態、堅定的動作以及蕩氣回腸的語氣。同時要求其他學生，在觀看完表演后評價哪些地方表現得到位、哪些地方仍有不足。這樣一來，互動環節就不會只是調動氣氛的游戲了。

（二）課堂教學互動形式單一，為互動而互動

語文課堂教學互動形式較為單一。大部分體現為教師引導學生回答問題，一問一答；有時也會使用小組合作討論的方式，在學生與學生的討論、學生與教師的交流過程中實現互動。在課后，筆者對一些學生進行了訪談，學生普遍表示比較喜歡小組合作的方式，而對于傳統師生互動則顯得興趣缺乏。課堂整個互動過程是在教師的主導下進行，呈現出教師說得口干舌燥，學生參與少的狀態。

（三）課堂教學互動內容較少，局限于課本

課堂教學互動基本圍繞課本內容進行，呈現了一種被課本局限的狀況。事實上，語文課程資源豐富，內涵多樣。語文課程的課堂教學互動內容應該是廣泛的，教師完全可以從課文中挖掘出有價值的內容，二次開發教材，將課堂延伸至多個方面。這樣，一方面可以實現有效互動，另一方面也可以在互動過程中擴大學生的知識面，幫助學生積累語文知識。

三、解決小學語文課堂教學互動問題的策略

（一）樹立平等觀念，喚醒學生主體意識

傳統的師生關系在一定程度上是不平等的，教師是管理者、知識的傳授者，學生是被管理者、知識的接受者。要實現師生之間的平等對話，教師要“放下身段”，與學生站在同一高度上，讓學生“敬”而不“畏”。面對這樣的老師，學生才敢于表達心中的想法，才愿意主動和教師交流、合作。新課程標準中指出，學生是學習的主體。課堂不能以教師為中心，而必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導通過自主、合作、探究的學習方式激發學生的問題意識和進取精神。

（二）優化互動模式，讓學生樂于互動

互動形式的單一是導致學生不愿意參與互動的一大原因。要改善小學語文課堂教學互動的現狀，教師必須豐富互動的形式。不但要有教師與學生的互動，還要有學生與學生之間的互動，學生與教學材料之間的互動，實現多方的互動。學生之間的相互交流，能讓彼此的想法產生碰撞，很有可能會得出不一樣的結論。這樣的互動既能充分體現學生的主體地位，又能提高學生與他人合作的能力。而學生與教學材料間的互動，可以培養學生的問題意識，將學生的知識從已知向未知延伸，提高課堂教學的質量。

（三）注重教學過程的生成性，適時開展互動

為了避免表層化，教學互動需要教師看準時機，“動”得恰到好處。教師與學生之間的互動應具有明確的目的，比如說解決教學的重難點、激發學生的情感共鳴、實現學生之間的合作性學習等等。在教學重難點之處，教師不必著急講解，可以根據學生的能力情況，嘗試讓學生進行自主學習，展開互動。在合作交流的過程中，教師根據學生的反饋情況稍作點撥，相機與學生互動。在教學需要的引導下，適時展開互動，不但有效，也給了學生掌握學習方法的機會。

總之，改善小學語文課堂教學互動的現狀需要更多努力，教師應該積極喚醒學生主體意識，主動優化語文課堂互動模式，使課堂互動形成良性循環，充分提高課堂教學的質量。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市實驗小學語文教師。