初中語文教學，如何設計出驅動思維的問題？

鄒亞美

問題對于教學而言，意義不言而喻。在初中語文教學中，問題可以銜接課堂的不同環節，可以讓學生對文本的解讀變得更加深刻，尤其是從學生的角度來看，良好的問題可以讓學生在對文本進行自主解讀的基礎上，生成超越自己水平的理解。而這一切，都是指向學生思維的。與此同時，應當注意到的是，并不是所有的問題都能夠驅動學生的思維，問題如果提得不恰當，很多時候還會阻礙學生的思維。因此設計一個能夠驅動學生思維的問題，需要教師作出比較深入的思考。《皇帝的新裝》是初中語文教材中的經典名篇，本文以之為例，談談筆者的一些淺見。

一、問題乃為驅動思維而設計

課堂上，師生是為了教學而來，而問題就是師生之間能夠有效聯系文本與教材的重要載體。一個有經驗的教師，一定會將問題作為重要的教學“工具”，也一定會將課堂提問作為教學設計與實施的重要環節，這是因為課堂提問是教師與學生在課堂教學中動態信息交流的重要方式之一，它是課堂師生互動、溝通的重要橋梁，也是課堂中出現頻率最高的教學方式。當問題為了驅動學生的思維而設計時，問題才能彰顯其本來含義。

《皇帝的新裝》從題材的角度來看只是一則童話，但是放在初中教材中，所要展現的顯然不只是其童話含義。那么如何從文本的解讀中獲得洞察人生百態的視角呢？這就需要以問題來驅動。需要注意的是，初中學生在解讀本文的時候，本身容易產生一些問題，這些問題其實就是教師提出新的問題的起點。

比如說，有學生在閱讀課文之后提出問題：世界上真會有這樣傻的皇帝嗎？絕大多數同學的回答都是“怎么可能”。就在這個同學感覺到疑惑的時候，筆者順勢提出一個問題：既然我們大家都認為世界上不可能有這么傻的皇帝，那為什么安徒生還要創作這樣一個作品呢？為什么這篇課文還會作為一個經典課文，長時間存在于教材當中呢？這兩個問題就可以驅動學生深入思考作者的創作動機，而一旦學生的思維向這個方向延伸，就會形成許多深刻的認識。比如有學生認為：安徒生創作這個作品，是為了諷刺現實生活中一些人的虛偽、奸詐與愚蠢。也有學生認為：在《皇帝的新裝》揭露生活中人的弱點時，作為讀者也不能忽視自己，也要看看自己身上是否存在這些弱點……事實證明，只有生成這樣的觀點，才能讓《皇帝的新裝》變得更加富有現實意義。

應當說，當這些答案從初中學生的嘴里說出來時，就已經表明，一旦問題提得恰當，就可以促進初中學生高效思維，并且形成有價值的答案。相關的教學研究表明，問題總能夠讓學生原有的認知發生失衡，而認知的平衡一旦被打破，那學生自然就會嘗試去讓自己的認知變得平衡，這是人的一種“本能”，是學生學習的動力所在。有了這個認識，那就可以堅定教師在設計問題時的信心。

二、基于思維發展的問題提出

通過上面的分析也可以發現，在初中語文教學中，尤其是在文本解讀的過程中，要基于學生的思維特點、確定學生的思維方向去設計并提出問題。提出問題分為兩個環節：一是教學前的預設，二是教學過程中的生成。預設問題的時候，要結合自己的教學經驗去進行，要把握學生的思維方向去提出問題。比如上面筆者所跟進的兩個問題，實際上就是自己基于以前的教學經驗而進行的預設，結果這兩個問題確實有效地撬動了學生的思維，取得了比較好的教學效果。

與此類似的還有一個教學環節。有兩個小組的學生在通讀課文之后，在小組討論的過程中，經過一定的思維碰撞，不約而同地提出一個問題：為什么那兩個騙子最初會提出“任何不稱職或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，而不是選擇其他理由呢？這是一個看起來簡單，但是卻難以回答的問題，引發了全班學生的思考。而筆者在注意到這個問題的價值之后，更是推波助瀾：同學們提出的這個問題，決定了我們對這篇課文理解的深度，大家在尋找問題答案的時候，請記住自己的推理過程。

經過了熱烈的討論，同學們比較認同的答案是：不稱職或者愚蠢，是每個人內心最為拒絕的東西，無論是不是這樣的人，都不會讓你自己身上有這樣的缺點。騙子正是掌握了人的這種心理，才提出這樣的理由。

分析這一教學環節可以發現，當教師基于學生的思維發展而設計并提出問題時，往往就能夠讓問題和思維之間形成一個有益的聯系。這個聯系使得學生的思維發展有了一個有效的載體，在對這個載體進行加工的過程中，學生的思維自然也就能夠得到培養。

三、思維是語文教學根本大計

很顯然，學生的這一答案是有價值的，而筆者提出的要求，也驅動了學生的思考。只有在閱讀課文的時候能夠抓住一些細節，并且從作者的寫作目的出發，才能更好地判斷作者的寫作動機。這些過程都與學生的思維相關。語文學科核心素養提出要發展和提升學生的思維，可以認為：學生思維的發展是語文教學的根本大計，而問題則可以為實現這一根本大計發揮重要的作用。

將思維視作語文教學的根本大計，實際上是強調思維在語文教學中的作用。語文教學中，聽說讀寫的對象都是文字，而文字是一個抽象的對象，需要用思維去加工，反過來在加工的過程中又能夠培養學生的思維。從這個角度講，思維對于語文教學而言確實是重要的，而問題則是撬動學生思維的一個堅硬的杠桿。

總之，教得好不如問得好！在初中語文教學中設置有效的提問，是引導學生開啟思維，走進文本，去體驗、感悟、想象、探究，并達成教學任務的有效且重要的手段。同時問題還可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。

由此筆者以為，在初中語文教師的教學生涯中，對問題的研究應當是一個永恒的主題，結合學生的思維特點去設計問題，也永遠是驅動語文教師專業成長的重要力量。

作者簡介：江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中語文教師。