以生為本，點亮和潤課堂

張文娟

“以生為本”的詞條頻頻出現在我們教育工作者的視野，如今它已不再是簡單的口號，這樣一種理念已逐漸深入人心。

《義務教育語文課程標準》中倡導以生為本的理念，提出語文課堂應該成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一名學生都能在語文學習中主動自覺進入豐富多彩的語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，提高語文素質和人文素養。

一、以生為本，激發學習興趣

良好的樂學欲望，是學好新課的前提和關鍵。作為教者引領學生營造濃郁的氛圍，舉行豐富多彩的語文活動，能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

“一日之計在于晨”，在一天中最美好的時段，大家享受晨讀，開展了一系列語文活動，營造出了濃郁的語文學習氣氛。孩子們有時一起吟誦經典詩詞，有時進行朗讀比賽，有時開展名家名作賞析……他們怎會不喜歡上語文這道菜呢！

記得有一周孩子們充分享受了名家名作賞析的快樂。在這一周，每個孩子精心選擇一篇文章進行賞析，他們都為此做了精心的準備，大部分同學還在電腦課上制作了演示文稿。同學們有的一上臺配著美妙的音樂，聲情并茂地朗讀美文；有的進行詩詞鑒賞，精美的圖畫生動地傳達了詩意；有的娓娓介紹了作家生平故事；有的生動地講述了文章背后的故事……同學們每天都期待著自己的同伴能給大家帶來“營養早餐”，甚至還暗暗較勁，看看誰準備充分、賞析精彩。作為老師，我也驚訝于孩子們超乎我想象的賞析能力、表現能力?？磥?，只要精心地為孩子們的學習注入快樂因子，它就會無限地生發，帶給你意想不到的驚喜。

二、創設情境，享受學習樂趣

在語文教學中創設適宜的教學情境，可以極大地激發學生學習的興趣，使他們自覺地、全身心地投入自主學習。情境創設能為學生的形象思維提供更為直觀、更為具體的形象，也可喚起他們記憶中的有關表象，為大腦進行再創造奠定基礎。學生需要鮮活的情境，在情境中學習語文，他們學得更加輕松快樂，對課文的理解更加深入。

學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程。學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得知識的過程是快樂的。六年級下冊很多課文的教學我們都可以很好地為學生創設情境，從而更好地幫助學生輕松快樂地理解課文內容。如在教學《夜晚的實驗》一課時，我讓學生把自己的四人學習小組看成一個科研小組，然后請他們圍繞課文進行實驗內容的研究。學生分別對實驗的步驟、每次實驗的方法以及結果進行了梳理。有的小組列出了實驗記錄表格，有的繪制了實驗示意圖……看著學生專注的神情，我能感覺到他們已進入了實驗的情景。特別是當我把每個小組的實驗記錄投影給大家看時，學生都興奮不已。

有效的情境創設，能引發學生合理認知的沖突，激發學生的認知內驅力，進而發展學生的思維能力，不僅激發學生的興趣，而且能讓學生體驗成就感，可以讓學生自然地融入學習活動，成為快樂的學習主人。

三、小組合作，彰顯自主風采

讓學生成為學習的主人，“小組合作學習”不失為一條有效的途徑。學生采用合作學習的方式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，有效地提高教學質量。

小組合作在平時的習作教學中我們往往嘗試不多，用得較多的是相互合作進行習作的修改和評點。在教學三年級習作5《介紹端午節》時，我發現小組合作學習能夠很好地幫助習作教學。習作5的要求是根據收集的資料介紹端午節。一開始我覺得這篇習作太簡單了，并沒作多少指導。但學生的作文草稿交上來我卻發現存在兩個嚴重問題，一是照抄資料中的文字，二是過渡不自然。于是我重新整理了思路，確定本課的教學重點是能選擇和加工材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。難點是對收集到的材料進行分類、取舍、加工。為了突破這個難點，我安排了兩次小組合作學習。三年級學生的小組合作能力還不是很強，如果放手讓他們合作，勢必收效很低。在第一次合作時，我通過學習單的形式要求學生先在座位上靜靜地思考一分鐘：“在這兩三個方面的內容中，你打算重點介紹哪一項？”然后“把選擇的資料按順序說一說，并說說你選擇這些資料的理由，聽聽別人的意見，看看是否合適”。在第二次合作學習時，我要求學生寫完后在小組里進行合作修改?！按摰迷鯓?，重點部分詳細嗎，過渡自然嗎”，就這些方面進行交流點評，好的打上“☆”，需要修改的部分打上“？”，然后組員根據伙伴的意見進行修改、完善。在小組合作交流中，我發現同伴的目光是敏銳的，因為他們正沉浸在相同的語言環境中，擁有相同的文字頻道，而合作交流恰到好處地為文字的通順和句段的調整鋪平了道路，增添了色彩。

通過第二次的作文指導，學生介紹的端午節果然變得自然、生動、緊湊了。如果我們能根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習，那收到的效果也是令人驚喜的。

四、多樣評價，促進有效發展

在學生語文學習評價中，我積極嘗試過程評價和多元評價，努力使學生體驗到語文學習的進步和成功的快樂，促進學生學習的自信心和良好習慣的培養，促進學生的發展。

在課堂教學中，我常常熱情地鼓勵學生：“你真聰明！”“你知道得真多！”“你就是個出色的播音員！”這些富有針對性的激勵評價，促進學生勇于探索，勇于創新，參與自主學習，調動了他們樂學的積極性。用“請你試一試”“相信你能說得更好”來鼓勵學生，使學生消除顧慮，有話敢講。在學生發言的過程中，贊揚第一個發表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰者”，使學生做到樂學、會學、優學，應該是教師教學的最大成功。記得有一次，我讀到一個孩子一篇行云流水般的散文，感嘆于她天馬行空的想象、精妙老到的文筆，我情不自禁地在她文章后面寫道：“你是下一個畢淑敏！”據說她為此興奮了好一陣。后來我發現這個口口聲聲說喜歡數學的孩子對寫作的熱情，居然一發不可收地釋放出來。沒想到就是這樣一次發自內心的評價，居然放飛了一個孩子對語文寫作熱愛的心靈。

在課堂上我還特別鼓勵學生互相點評，學會看到同伴的長處，同時洞察到其中的不足。同學們互相熱情地點贊，真誠地指出不足，友好地提出建議。在這樣和諧的互評氛圍中，學生的學習興趣、學習能力怎能不提高？

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”讓我們“以生為本”，去創設豐富的情境，進行真實的師生互動；充分考慮學生的特點，關注學生的發展，關注學生智慧的生成，和諧潤澤的智慧課堂就此點亮！

作者簡介：江蘇省南通市新區學校語文教師。