詩詞教學 人文熏陶

黃雯

古詩詞融詩人、詞人的思想意識于其中，古詩詞教學要深入挖掘古詩詞的精神意蘊，在教給學生古詩詞基本知識的同時，更應關注學生的精神境界。

一、創設情境，引發情感共鳴

古詩語言精練，講究平仄，嚴于用韻，含蓄優美，意境深遠，“言有盡而意無窮”。教師可以通過配樂朗誦、圖片再現等形式創設情境，引導學生通過大膽想象、聯想來再現、豐富詩詞形象，從而引發情感共鳴。李清照的《如夢令》中就出現了一條小舟，這條小舟載著她遇見了一個個美好的意外。上課之初，以關于“舟”的詩句引入，并以意象“舟”為切入點，引入詞的教學，學生自然而然走進詩詞意境，引起情感共鳴。

二、感情朗讀，熏陶人文情感

入情入境是朗讀的最高境界，古詩詞的朗讀也是如此。因此在教學時應在學生讀出詩韻、讀懂詩意的基礎上，引導學生進入古詩詞情境，進入角色，獲得自己的獨特體驗， 創造性地領悟古詩詞的思想感情，感受詩詞人文情懷。如在教授《如夢令》時，我引導學生多重誦讀，感受詞的音韻美。首先，讓學生自由朗讀，做到讀準字音，并通過追問“興盡晚回舟”中“興”為什么讀第四聲，讓學生在讀音的選擇中明白此處“興”字的意思。接著適時點撥要注意詞句的節奏和停頓，讀出它的音韻美。經過多次指導，學生讀得抑揚頓挫。然后讓學生根據理解再讀，慢慢把自己的理解讀進去，學生讀得入情入境。最后，引導學生讀出詞的三個畫面，充分想象，讀出詞的意蘊美。通過多重誦讀，學生真正走進了詞人的內心深處。不同類型的詩詞要讀出不同的情感，如送別詩《送元二使安西》，讀出王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人依依惜別之情；寫景詞《漁歌子》讀出風景優美的田園風光，感受詞人對大自然、對勞動人民的贊美；思鄉詩《靜夜思》讀出詩人對月當空、依窗思家的思鄉之情……

三、品味鑒賞，提高審美情趣

（一）豐富想象——感悟意境美

古詩詞語言精練而意無窮，教師應引導學生透過詩詞表面的人、事、景、物，展開想象和聯想，走進詩詞情境，觸摸文字背后的情感。如教學《絕句》的第一句時，先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？將詩句融于畫面，融于故事，學生隨著詩人的視野觀察、感受，猶如置身其中，自然而然能體會到詩人的情感。

（二）緊扣字眼——品味語言美

詩詞，是要品的，如清香的茶，醇濃的酒，需要細品慢嘗，才能悟出其味道。我們可以采用“品悟”的方法，把主動權交給學生，讓學生緊扣字眼，領悟詩詞中的精妙詞句，咀嚼每一個表達感情的字眼，自由而靈動地與詩文對話，這樣對詩文的感悟也就會獨特而深刻。如講授《清平樂·村居》時，我讓學生找出最能夠表達詞人心情的詞語——喜。然后緊扣“喜”字，感悟：辛棄疾到底看到了什么，那么歡喜呢？請同學們默讀詞，從詞中尋找答案。學生自然找出他喜愛小兒的自由自在；喜愛大兒、中兒的勤勞孝順；喜愛迷人的鄉村風景；喜愛老夫妻的恩愛。在學生的品詞析句中毫無聲息地將這首詞的內容串聯起來，自然而然感受到寧靜、和諧的鄉村生活圖蘊含著詞人的一片情，他發自內心的喜愛，喜風景寧靜，喜夫妻和美，喜兩兒勤勞，喜小兒自在。

四、知人論世，感受人文情懷

白居易曾言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”意為寫作一定要和時代配合，有感而發。這也從另一個角度提醒我們，鑒賞文學作品應從背景入手，這樣才能更深入地理解詩文，品味出作品的主旨和作者的思想感情，在背景學習中讓學生感受詩人的人文情懷，感受社會的本質、生活的真諦，受到人文教育。如教學《清平樂·村居》，恰當地引導學生了解辛棄疾的經歷，能更好地使學生與作者的情感達到共鳴。此時帶著新的認知讀詞，別有一番滋味在心頭。

語文課程蘊含的人文內涵影響著人們的精神領域，教師在古詩詞教學中應把握人文教育的內涵，重視語文的感染熏陶作用，在讓學生獲得知識的同時，調動學生的情感體驗，使其受到人文熏陶。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市城北中心小學校語文教師。