用戲劇點燃兒童的體驗和表達

陳星辰

一、什么是戲劇教學法

戲劇教學法是一種新穎的教學方法，具有即興、全員參與的特點，教學過程中學生即興表演，教師即興回應。另外，戲劇教學法的展開并不以表演為教學目的，而是利用富有創造性的戲劇過程去促進學生認知水平、個性、能力等方面全面發展。

戲劇教學法以兒童為本位，注重兒童的學習與發展。它不是教授兒童專業表演技巧，而要求在教師有計劃的引導下，以戲劇的各種表演元素如即興表演、角色扮演等方法進行教學工作，利用戲劇的方式對學生進行教育，讓學生在戲劇的情境下體驗和表達，完成自動、自發的學習，獲得人格的完善和發展。

二、體驗與表達對兒童發展的重要性

長期以來，我們的語文學科教育對于兒童體驗和表達缺乏關注，兒童常常處于一種被灌輸的被動狀態，從而處于一種機械的“失語”狀態。

（一）體驗——最直接、最鮮活認識世界的方式

學習是一個經驗轉化、知識創造的過程。體驗主義學習理論認為學生只有通過切身的實踐和體驗才能完成知識構建、能力養成。體驗是兒童最直接、最鮮活認識世界的方式。

（二）表達——與世界溝通、建立聯結的工具

表達指的是將思維成果通過文字語言、肢體語言、表情動作等反映出來。對于兒童而言，表達促進其思維能力、認知能力的發展。兒童表達能力的發展為其社會化奠定了基礎，提高了兒童知識學習、社會適應能力。

（三）體驗和表達共同作用

在語文教學活動中，體驗讓認知內化，表達讓行為外現，兩者結合讓兒童將主體的已有經驗與新學習的內容融會貫通，真正喚醒學生已有的經驗，并且聯結新的情境，構建出新的經驗意義，真正有所感悟，激發出表達的欲望。

三、戲劇教學法讓兒童在語文課堂更好地體驗和表達

新課改指出，教師課堂教學要注重實踐教學的展開，明確學生的課堂主體地位，激發學生的主動性，培養學生的交流協作、實踐動手、創新創造等基礎能力。戲劇教學法的引進，可以充分利用戲劇性活動為語文實踐教學的展開提供平臺，其發展重點在于參與者經驗重建的過程及其自發性的表達。

（一）有針對性的游戲設置——啟動兒童體驗和表達

戲劇教學法的運用中，有針對性的游戲設置對整個語文教學過程有著重要的意義，同時游戲離不開與同伴的交流和合作，這些都能夠有效地啟動兒童的戲劇體驗，讓孩子身心愉悅地投入到語文課堂上的戲劇活動中，從而自然勇敢地表達自我。

1.以下舉例可在《三個小伙伴》語文課堂上用于暖身的游戲

游戲名稱：“蘿卜蹲”游戲。

游戲準備：全班學生起立，自由選擇課文中的動物形象。

游戲目的：熱身，初識課文角色，鍛煉學生專注力和反應力。

操作過程：一個角色的學生念口令，相應角色做動作，并且繼續念口令讓游戲繼續。

通過暖身游戲，讓學生初步熟悉課文中的三位主角，最后讓學生帶著“發生了什么故事”的問題進入課堂學習。游戲過程鍛煉學生的語言和肢體表達能力，激發語文學習的興趣。

2.以下舉例可在《螞蟻和蟈蟈》課上用于主題教學的游戲

游戲名稱：即興反應游戲。

游戲準備：全班學生在教室里起立。

游戲目的：鍛煉學生即興反應能力，激發想象力，為主題活動的開展作鋪墊。

操作過程：老師講故事，學生通過做肢體動作回應故事。

這個游戲中，學生發揮了豐富的想象，運用自己的語言和肢體表達給出了自己聽到故事后的回應。使用戲劇教學法的語文課堂本身就是一種更高級的游戲，符合兒童的興趣需要，契合兒童游戲的天性，接近兒童認知、體驗世界的方式，帶領學生初步投入體驗和表達中。

（二）主題式情境中的角色扮演——深化兒童體驗和表達

戲劇的本質在于它營造一個特定的情境，讓學生借助扮演，得到接近知識的經驗。戲劇讓書本中的知識，不再只是片段的學習，而是全面的體驗。戲劇教學法在主題式情境中的角色扮演，是深化兒童體驗和表達的有效途徑。可在語文課堂作以下嘗試。

1.選定合適的戲劇主題構建主題式情境

綜合喬·溫斯頓對于何為好的戲劇主題的闡釋，總結出以下幾點：主題要有發展出新劇情的可能性，能吸引兒童興趣，故事的文字流暢，敘事優美，象征性地探討某些議題。

例如，可將蘇教版一年級課文《螞蟻和蟈蟈》作為戲劇活動的主題情境。首先，故事有活潑精彩的設定和生動曲折的情節，能為戲劇帶來驚喜和樂趣。其次，故事以童話的形式生動描繪了主角形象，設置有沖突的情節和大量想象空間。這些都是能運用戲劇教學法在語文課堂上營造良好體驗式學習情境的前提。

2.恰當運用角色扮演等戲劇教學法策略

教師需要利用一系列戲劇策略創造“特定”的虛擬的連貫的戲劇脈絡，將抽象的學習主題轉化成具有真情實感的戲劇情境，學生就能在其中產生有意義的互動和主題的探索。

課堂上學生即興表演不同角色，可以對情境產生不同的體驗和理解。比如，通過表演“螞蟻”和“蟈蟈”爭論的過程，學生們最終討論出了許多解決這場沖突的方法。在這樣的過程中，體驗和拓展不同角色的情境，練習體會別人的想法和情緒，練習換位思考。

（三）平等開放的對話氛圍——支持兒童體驗和表達

在使用戲劇教學法的語文課堂中，教師和兒童之間的關系是真正平等、開放的，團體氛圍也是安全、輕松、愉悅的。在運用戲劇教學法的語文課堂中，教師和兒童的地位不再是傳統的主客分離狀態，不再是教師教授、兒童被動接受的狀態，而是教師采用引導式教學模式，與兒童互為主客體，共同建構戲劇活動。這樣的對話氛圍有助于兒童更好地體驗和表達。

四、結語

本文主要結合運用戲劇教學法于語文課堂的經歷，對于如何引導學生更好地在語文課堂上體驗和表達作了研究初探。

第一，戲劇教學法的本質是游戲，符合兒童的天性，激發了兒童的興趣，使兒童真正主動投入到當下的語文課上，啟動了在戲劇過程中的體驗和表達。

第二，戲劇教學法提供了一個體驗式學習的情境，情境的主題往往都是結合教材、兒童理解和感興趣的。同時，角色扮演等許多戲劇的策略都可以帶領兒童從生活進入這種情境，深化體驗，激發其在認知和情感上的表達。

第三，運用戲劇教學法的語文課堂，營造了真正平等開放的對話氛圍，也是對兒童體驗和表達的一種鼓勵和支持。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校語文教師。