思維重塑 提升語文核心素養

王金華

作為個人綜合素養中的重要組成部分，思維能力主要是指個人在社會生活實踐之中的思考方向，思維能力的提升和培養對個人的社會生活實踐意義重大。對于語文教學來說，思維能力主要是總結概括能力、綜合分析能力、想象思維拓展能力。傳統的應試教育中，許多初中語文老師直接以知識的簡單灌輸為主，將語文教學與簡單的強化記憶過程相聯系，認為只要學生能夠背誦下來，就能夠提高個人的語文成績，從而導致在教學實踐過程中忽略了學生思維能力的培養，導致教學策略和教學手段與學生的個性化成長和發展之間存在許多的偏差。

筆者認為，要提高語文教學的效率，老師需要以學生思維能力的培養為出發點，將課堂的主動權交給學生，關注創造性教學策略和教學手段的有效融入，促進教學資源的優化配置和利用，實現學生語文能力的綜合提升。

一、讓課堂有“標”

一個明確的教學目標能夠給后期的教學實踐活動提供有效的指導。在新課程改革的背景之下，初中語文老師需要關注學生思維能力培養的全過程，明確語文教學的具體目標，給予學生針對性的指導，保障學生能夠在老師的指導之下主動地進行學習和實踐。其次，在確定教學目標的過程中，老師需要分析學生的興趣愛好、學習能力和學習態度，保障目標的科學性和可操作性。其中教學內容的分析尤為關鍵，老師需要在前期做好充分的準備工作，積極開展不同的實踐調研，讓學生在自主分析和實踐的過程中實現良性成長。

二、讓課堂有“神”

學生在課堂中的“積極性”就是課堂的“神”，有了積極性，一切問題都不是問題。老師要站在學生的角度理解學生，尊重學生，鼓勵學生主動參與，大膽表達個人的意見和看法，讓學生在輕松自由的氛圍下對不同的語文知識進行深入的分析和實踐，實現新舊知識的有效遷移和互動。在尊重學生主體的同時，老師在課堂上要建立師生之間的良性互動平臺，讓學生能夠擁有充足的時間與老師進行互動，在不斷討論和交流的過程之中意識到個人所存在的不足，從而對后期的實踐活動和學習方向進行針對性的調整。

三、讓課堂有“法”

盡管素質教育強調學生才是學習過程中的主體，但是老師的引導必不可少。老師要注重合理的引導和分析，給予學生相應的幫助，保證學生堅持正確的思維和邏輯方向。其中課程標準要求的把控尤為關鍵。老師需要深入解讀初中語文教學的具體內容和人才培養要求，提煉出重點和難點，將科學的思維方法教給學生，保障學生能夠實現高效學習。針對語文學習中的總結概括能力，要鼓勵學生利用不同的總結形式了解語文學習的技巧和精髓，真正實現零散知識的統一性和概括性，構建完善的知識邏輯框架。培養綜合分析能力，這是整個語文實踐過程中的主體，在落實過程中，老師要將有價值的信息交給學生，讓學生能夠通過調動個人的主觀能動性，培養個人融會貫通和自主分析的能力，只有這樣才能夠實現知識的舉一反三和學以致用。語文學習的想象思維擴展能力也是學生思維能力中的重要組成部分。在培養這一能力的過程中，老師需要引導學生對知識進行有效的遷移，在掌握基礎理論知識之后積極主動地實現知識的合理應用，通過發揮個人的想象進行主動分析，不斷地提高個人的學習能力和學習水平。

總之，初中語文教學中學生思維能力的培養非常關鍵，老師需要關注學生在語文學習過程中所存在的不足，采取恰當的策略和方法，根據學生的興趣愛好選擇針對性的教學策略，保障學生能夠主動接受老師的引導。只有這樣才能夠讓學生在自主參與和學習的過程中提高個人的邏輯思維能力和水平。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市里莊初級中學語文教師。