開(kāi)展課題研究 培養(yǎng)學(xué)生能力

張葉珍

打開(kāi)黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教師給學(xué)生留得最多的作業(yè)是小課題研究。教師往往給學(xué)生布置一個(gè)研究小課題，要求學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)寫篇研究小文。學(xué)生拿到課題后，充分利用各種資源，閱讀，查詢，交流，整合，最終形成研究結(jié)論。作者兒子礦礦上一年級(jí)的時(shí)候，老師布置了一道關(guān)于藍(lán)鯨的研究課題。為了了解有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)，礦礦整日鉆進(jìn)書堆、網(wǎng)絡(luò)、圖書館，甚至發(fā)動(dòng)了父母投入研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，他對(duì)藍(lán)鯨這一海洋生物有了深入的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)查詢、資料整合的能力。反思我們現(xiàn)在的教育，在分?jǐn)?shù)的指揮下，多數(shù)孩子淹沒(méi)在枯燥無(wú)味、缺乏生氣的習(xí)題中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)研究的能力。因此，我便想將課題研究這一實(shí)踐性很強(qiáng)的形式在學(xué)生中進(jìn)行嘗試，以此拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)完課文《春光染綠我們雙腳》后，我便帶領(lǐng)（“帶領(lǐng)”的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的方法，“扶”學(xué)生一把）學(xué)生開(kāi)展“植樹(shù)與人類”的課題研究活動(dòng)。我先設(shè)計(jì)好了課題研究的表格，讓學(xué)生結(jié)合植樹(shù)節(jié)，走進(jìn)生活，走進(jìn)社區(qū)，實(shí)地察看、訪談；還開(kāi)放了學(xué)校圖書室、網(wǎng)站讓學(xué)生自主查詢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，他們的研究報(bào)告上有的分析了我國(guó)和世界現(xiàn)有的植被面積與人類的生存空間，并頗有見(jiàn)地地闡述了植樹(shù)造林的好處；有的講述了環(huán)保的重大意義，并充分想象了人類在沒(méi)有植被環(huán)境中的生活……孩子們的研究報(bào)告豐富多彩，圖文并茂，學(xué)生的研究能力和想象力令我贊嘆不已。我一一予以了表?yè)P(yáng)，并帶領(lǐng)孩子結(jié)合自己的研究開(kāi)展了一次研討會(huì)，全班討論，發(fā)表見(jiàn)解。在七嘴八舌的議論中，孩子們又一次認(rèn)識(shí)到環(huán)保及植樹(shù)造林的重要性。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的研究結(jié)果，通過(guò)各種各樣的形式進(jìn)行展示，如設(shè)計(jì)一份宣傳報(bào)、撰寫一篇小品文、撰寫一篇環(huán)保倡議書等等，從而讓學(xué)生真正享受到了成功的快樂(lè)。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，重在材料的收集，除平時(shí)查閱資料、上網(wǎng)、閱讀、訪談等形式外，最重要的還需親歷生活，注重調(diào)查，勤于研究，獲取真實(shí)、可信的第一手資料。如學(xué)完《開(kāi)國(guó)大典》，可讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行一次主題為“變化”的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為共和國(guó)的同齡人、上世紀(jì)60年代出生人及90年代出生人。這三種對(duì)象分別經(jīng)歷了新中國(guó)建國(guó)初、改革開(kāi)放前、改革開(kāi)放后的變化。要求學(xué)生（可個(gè)人或小組）分別對(duì)三種對(duì)象進(jìn)行調(diào)查采訪，了解其衣、食、住、行等方面情況，并將調(diào)查情況撰寫成形式多樣的調(diào)查報(bào)告。

讓學(xué)生開(kāi)展課題研究并非削弱我們語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)特性，而是語(yǔ)文學(xué)科外延的拓展。通過(guò)這一載體，學(xué)生的研究意識(shí)增強(qiáng)了，視野拓寬了，知識(shí)豐富了，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力有了很大的提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。