求異思維在高中語文教學中的運用

沈文國

求異思維，又可以稱為發散思維、輻射思維或放射思維，在教學實踐活動中，常常表現為一題多解、一題多問、一事多寫等。在求異思維的助推下，學生的思維越發靈活，對學科的學習認識也越發深入，最終有助于學生高效學習。尤其是，語文是中華民族文化精華的集中表現，是中華民族情感的突出展示，博大精深，處處閃爍著智慧的火花。為了培育發展高中生的語文思維，助推他們能夠順利進入高等學府繼續深造，高中語文教師需要強化求異思維在教學中的應用。

一、求異思維的內涵及特點

所謂求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。經過大量的科學實驗和數據統計，不少心理學家認為，求異是創造性思維最主要的特征，是測定創造力的主要標志之一。

求異思維具有以下特點。其一，流暢性。是指在求異思維的助推下，人們能夠在較短的時間內接受新的觀念及認知，且能夠及時地對它們進行消化和吸收。其二，變通性。是指人們能夠克服固有的思維框架，探求一種或多種新的方式來思索問題和解決問題。其三，獨特性。獨特性是發散思維的最高目標。人們通過發散思維可以作出不同尋常的異于他人的新奇反應。其四，多器官性。是指人們在求異思維的作用下，他們的視覺和聽覺器官充分地調動起來，而且其他器官也被相應地調動起來，推動多器官深度融合運作，實現信息的高效化加工處理。

二、求異思維在高中語文教學中運用的意義

1.有助于充分利用語文教材

語文不僅內容豐富，包括漢語言文字、詞匯、語法、文學創作手法等，而且形式多樣，包括小說、詩歌、詞、新聞等。它們無一不是中華民族文化的精華所在，無一不是中華民族精神的突出表現。高中生如果沒有語文求異思維品質，不能夠遵循語文學科的內在規律，就難以從字詞句中讀懂背后所隱藏的深遠意境和深層次的意蘊，更難以形成思辨精神來堅持求同存異和兼收并蓄地吸收和接納文化現象。語文教師只有培育發展了高中生的求異思維，才能夠及早地打開他們思維的大門，引導他們始終保持著獨特性，以多元化的視角感受和體驗文化，以細膩的情感觸碰文化中的情感主線，進而做到對高中語文教材的充分性挖掘和利用。

2.有助于培育發展學生的創造力

求異思維，從實質上講也是發散思維或輻射思維，旨在引導人們不固化注意力和視線，而是以開放的心態和思辨精神，多維度、多層面地探索和分析問題。當前，語文教師積極深化高中語文課程教學改革，在教學中轉變教學模式，尊重學生的個體差異性，以語文教材為依托，注重培育發展高中生的求異思維，在一定意義上，契合了高中生的多元化學習需求，有助于他們根據自身學習需求發揮主觀能動性而自主開展語文學習活動。隨著高中生個體探究語文學習活動的深入，他們逐漸形成獨立思考、發問、思辨、創新的能力，而這些能力的聚合就會造就高中生的創造能力。

三、強化求異思維在高中語文教學中的運用

1.求異思維在語文閱讀中的運用

語文閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學創作手法等的高度融合，其內涵異常豐富。同一篇語文閱讀文本，不同的讀者具有不同的看法和觀點。語文教師要強化求異思維在高中語文閱讀中的運用，善于鼓勵學生發聲，引導學生談論和激辯，產生不同思想的碰撞，形成智慧的火花。

例如：在教學高中語文《雷雨》時，語文教師不按照傳統的教學模式引領學生閱讀《雷雨》的節選文本，而是讓學生自主性開展閱讀活動。當學生們熟悉了《雷雨》文本內容以后，語文教師以前后桌為單位，把學生分成若干個合作探究學習小組，讓學生們自由地探討《雷雨》節選文本中自己比較喜歡的人物角色，并對《雷雨》中每一個人物角色的性格、心理獨白、情感等進行深刻地挖掘和描述。由于每一個學生的語文基礎、成長背景、社會實踐、語文學習能力、個性等各不相同，他們的認知水平和選擇視角也有所差異，對于《雷雨》中的眾多人物角色，他們每一個人都有自己的不同的看法。在小組討論中，每一個學生都積極地表明自己的想法和立場，持有不同意見的學生也會及時地發問和激辯，各個語文學習小組的學生熱情高漲，直到各個觀點融合形成一個合理的意見。當規定的小組探究時間一到，語文教師就讓每一個小組推選一名組員代表本小組發言，語文教師并不點評，而是把點評的權利交由其他小組。當各個小組發言和點評完以后，語文教師作最后的總評，評論堅持求同存異和兼收并蓄，在總結共性的基礎上，語文教師高度贊許學生的不同看法和意見。經過這樣的語文閱讀教學模式，學生的個體性得到尊重，學生的創造性得以培養，特別是，一些與眾不同的語文閱讀解讀得以呈現。

2.求異思維在語文寫作中的運用

隨著新高考的推進，一些專家、學者和語文教師越發推崇和重視新思維語文寫作，同一寫作材料和題目，可以用不同的體裁和視角來創作。為了適應新高考發展的要求，語文教師要強化求異思維在高中語文寫作中的運用。在日常的高中語文寫作教學中，語文教師要打破常規，不拘泥于一定的寫作題材和體裁，緊扣時代主題，積極選取大量的語文素材形成寫作材料，讓學生們自主性閱讀和提煉寫作材料，自擬題目和自選體裁進行創作。同時，評改也要打破常規，不再由語文教師來評改，而是把作文分發給班級學生，以一周時間為期限，讓學生不斷傳閱。一周后，語文教師專門以一節課時間讓學生們推選出自己認為比較好的作文，師生共同探討這些作文的獨特之處，并積極引導學生去尋找不足之處及解決的辦法。隨著師生和生生間的互助性寫作探討，學生們對寫作有了新的認識和看法，并能夠以更加包容的心態看待不同的寫作風格和寫作手法，也愿意以更為廣闊的視野進行寫作探索，這是以語文教師為主導的傳統高中語文寫作教學模式所沒有的。

毋庸置疑，高中語文教師強化求異思維在教學中的應用，是高中語文課程深化教學革新的本質性要求，也是高中語文教師對創新性教學的探索，更是高中生渴望高效學習語文的個體性訴求。高中語文教師只有注重培育發展學生的求異思維，才能夠開拓學生的語文學習思路，也才能夠提升學生的語文學習能力，最終確保高中語文教學充滿生機和活力。

作者簡介：甘肅省定西市安定區東方紅中學語文教師。