構建語文美育理論 指導語文美育實踐

耿慧

由徐林祥教授與鄭昀博士合著的《語文美育學》由廣西教育出版社出版。該書是國內首部賦予語文美育獨立學科地位的著作，也是國內首部基于語文核心素養指導語文美育的著作。

《語文美育學》最大的創新是將語文美育作為一門獨立的學科研究。該書將語文美育學作為語文教育學與美育學的交叉學科，構建了語文美育學的理論框架，系統闡述了語文美育學的研究對象、理論基礎和學科特點，語文美育的目的、任務和價值，語文美育的主體、客體和語文美育活動，語文美育環境以及語文教師審美修養等問題。該書認為：美育包括美學基礎知識的教育但不能等同于美學的教育，美育包括審美情感的教育但不能等同于情感教育，美育包括社會美的欣賞與創造的教育但不能等同于德育，美育包括藝術美的欣賞與創造的教育但不能等同于藝術教育（更不能等同于藝術技能的操練），美育包括青少年美育但不能等同于學校美育，美育是美育學原理的實踐但也不能等同于美育學原理的教育。與以往出版的語文美育研究著作不同，該書不再滿足于用語文教學的案例詮釋美學理論，而是將語文美育作為一門新興的交叉學科，注重構建語文美育學的理論框架。與以往關于美育與語文美育任務的規定不同，該書不再局限于審美能力的培養，而是將審美意識的重建列為美育與語文美育的首要任務，并且從審美觀、審美情趣、審美文化修養以及高尚的人生態度四個方面論述了審美意識重建的問題。與以往關于語文審美對象的論述不同，該書不再簡單套用自然美、藝術美、社會美的說法，而是將語文本身的美與語文教學的美作為語文學科的審美對象。所有這些論述，都給讀者耳目一新的感覺。

現行語文課程標準以提高學生的語文素養為核心，《普通高中語文課程標準（2017年版）》進一步提出了以核心素養為本的理念，并將“審美鑒賞與創造”作為語文核心素養的重要內容。《語文美育學》的內容正是緊緊圍繞語文課程標準提高學生語文素養的要求展開的。作者在書中全面詳實地介紹了基礎教育各個階段的語文課程標準對語文美育的要求，論述了語文核心素養中語言、思想、審美、文化四要素之間的關系，指出“語文學科的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解應當在語言建構與運用的過程中達成”，“語文美育應當致力于學生漢語言審美鑒賞與創造能力的培養，進而推動學生語文學科核心素養的全面提升”。

《語文美育學》最大的特色就是將語文美育植根于語文土壤。作者認為，對語文美育學的研究，應立足于語文學科的特性。以往有關語文美育的研究，主要是關于語文教材的美學分析，或是語文閱讀教學中的美育研究，缺少對語文美育的全面系統的研究。該書基于基礎教育階段語文教學的全部內容，討論了語文教學審美化的問題，從識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學到口語交際教學、綜合性學習、語言知識教學，語文教學各個板塊的美育均有所論述。識字寫字教學從漢字的發展之美、結構之美和職用之美談教學的審美途徑；閱讀教學從感受文本語言之美、指向文本精要之美、鑒賞文本意蘊之美和拓展文本言外之美談教學的審美途徑；寫作教學從培養學生的審美觀察能力、審美思考能力、審美表現創造能力和審美評價能力來談教學的審美途徑；口語交際教學從注重審美注意習慣的養成、追求表情達意的審美效果和形成文明溝通的交往意識來談教學的審美途徑；綜合性學習和研究性學習從激發學生的審美興趣與熱情、重視學生的審美探索與研究和展示學生的審美創造與設計來談教學的審美途徑；語言知識教學從古代語言交際記載的借鑒和現代語言知識教學的探索兩方面談教學的審美化。作者從語文教學的實際出發，根據語文教學內容的審美特點，于靜態的語文美中生成動態的審美化的教學行為，呈現了語文美育的實施途徑。

2015年9月15日，國務院辦公廳下發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號），文件要求“2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系”。徐林祥、鄭昀合著的《語文美育學》對于構建語文美育理論，指導語文美育實踐，落實《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》要求，無疑是有積極意義的。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市婁江實驗學校語文教師。