初中語文課堂提問的有效性探究

金雪楓

“提問”是語文教學不可或缺的重要形式，缺失了提問的課堂便成了“一言堂”，仿佛一潭死水，毫無生機和活力。但是，并不是所有的提問都能讓“死水復活”，呈現叮咚滋潤的生命活力，失敗無效的提問只會適得其反。只有智慧、有效的提問才能激活課堂，讓語文課堂趣味無窮，生機盎然，呈現出朝氣蓬勃之態。說到有效提問，不得不提及提高課堂有效性的提問原則與提問策略，教師要基于學生特點、教學實況進行科學有效的提問。

一、語文課堂有效提問的原則

語文課堂的提問要具有智慧性，必須遵循有效提問的原則。一般來說，要遵循趣味性、適度性、針對性的原則。“趣味性”旨在說明教師所創設的問題要有趣生動，能吸引學生的注意力，切忌過于死板機械。“適度性”旨在說明教師所呈現的問題要在學生能力可承受范圍之內，問題的數量、難易都要契合“最近發展區”，進行適度提問。“針對性”一般是指教師的問題要有目標指向性，必須經過嚴格思考與設計，確保科學性與合理性。

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生懷念母親，描寫母子之情，彰顯偉大母愛的經典文章。文章中身患絕癥的母親用無私隱忍的愛、無盡的耐力包容著兒子的任性與不自知，最終激勵著兒子“站”起來。該篇文章處處滲透著親情，情之真、情之切令人潸然淚下。在教學中，教師要善于運用有效提問的原則將課文所呈現的不同人物形象、深厚真摯的情感串聯起來，運用提問策略讓學生感悟母愛，體味母愛，學會表達母愛。教師在教授《秋天的懷念》這篇課文時，一定要將提問的原則滲透于有效提問的策略中，實現智慧教學。

二、提高語文課堂提問有效性的策略

（一）進行“差異性”提問，確保有效性

“差異性”提問是基于學生學習特點、個性需求、智力發展等進行的適度提問，這一提問方式旨在讓教師將提問的問題進行分層。如問題可分為基礎性問題（針對中下游水平學生）、提高性問題（針對中上層學生）與發展性問題（針對上層優秀學生）。這樣提問更具針對性，更有效。

例如，在《秋天的懷念》課堂教學中，教師的提問要具有差異性。在“朗讀課文，感悟母愛”這一環節中，教師可設置基礎性問題“文章哪些句子體現了偉大的母愛？請找出來，讀一讀”。這樣基礎性的問題，可提高中下游學生自信心，使其踴躍參與課堂教學活動。在“整體感知，了解架構”的環節，教師可設置提高性問題“作者在文中表現了對母親怎樣的感情？為了闡述這一感情，文章是通過哪幾件事情來說明的，請分別概括出來”。提高類問題需要學生認真思考作答，不能張口即來，這樣的問題適合班級大多數學生。另外，教師還可設計一下探究性問題“課文中有許多描寫母親動作的詞語，這些詞語在表達母愛時有什么樣的作用。它與課件資料（史鐵生另外一篇文章片段）中的動作描寫有何不同？”這樣的問題適合研究、探究，對學生能力提升至關重要。

（二）提問要“有問有答”，提升有效性

語文課堂中，有些教師一直在“問”，根本不給學生回答的機會與空間，學生腦子中充滿了各種問題，但來不及思考便被教師的下一個問題覆蓋。還有的教師喜歡自問自答，如“是不是這樣的呢”“對，是這樣的”。以上方式都不是有效的提問，故教師提問要適當留有空間。

例如，《秋天的懷念》中，教師呈現了課文中的關鍵句子“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，接著給出了以下的問題：“母親撲過來是什么意思，她抓住我的手，僅僅是抓住我的手嗎？句中‘忍字說明母親忍了什么？這說明母親是一個怎樣的人？”問題是根據關鍵句子而生發出來的，教師要留給學生足夠的思考空間，讓學生認真思考后給出答案。這一問題由好幾個小問題構成，教師可讓學生一個個回答。學生在回答時，教師要給出明確的回應，正確與否，可怎樣去優化、改正。如果學生不能回答出問題的答案，教師要給予鼓勵，提升學生的自信心。如“母親抓住的不僅僅是我的手，還有我的心，我的傷痛……”。學生回答之后，教師認為回答“中肯”，便可進行鼓勵“看來你讀懂了課文，領悟了作者的內心”。這樣留有空間的提問，十分有效。

（三）提問要重“思維發散”，關注有效性

設疑與提問是鍛煉學生思維、發展學生思維的主要方式。在課堂中，教師要善于運用有質量的問題來培養學生的發散思維（又稱為求異思維），讓學生進行全方位、多層次、多角度思考，充分發揮想象力破除固定思維，提高思維的發散性、批判性與新穎性。

首先，創設“眾說紛紜”式的開放性問題。從不同的角度去啟發和感染學生，讓學生“眾說紛紜”，不唯標準答案是從。在《秋天的懷念》中，教師可創設如下的開放性問題：“史鐵生與母親的經歷，大家有過相似的嗎？請大家暢所欲言，分享自己與母親之間刻骨銘心的事情。”其次，創設“延伸拓展”式的問題。延伸拓展問題就是將課堂知識點、實際生活或者其他知識點相聯系，引發學生進行發散性思考。教師可創設以下問題：“課文最后一段，作者通過對菊花的濃墨重彩描寫來展現懷念之情，這種寫作技巧在學過的哪篇課文中用到了？請思考回答。”這樣的問題具有遷移性、拓展性，學生通過對當下課堂內容的學習，具備了遷移思考的能力。很多學生通過發散思考，重新審視問題，并將現學知識與已有知識相聯系，拓展了思維空間。最后，設置辯論性問題，讓學生在辯論中實現思維的提升。

（四）巧用多種提問方式，直指有效性

提問方式的靈活運用對于課堂提問有效性的提升至關重要。一般來說，比較有效的提問方式有直接式提問、階梯式提問、追加式提問等多種。教師可基于語文課堂內容，靈活采用適合的提問方式，達到智慧提問、有效提問的目的。

首先是直接提問。這一提問方式開門見山，較為直截了當，不拐彎抹角。例如，《秋天的懷念》中，教師提問如下：“課文提到的四件事分別是什么？為什么選擇這四個事例？”這樣的提問比較直接，學生通過閱讀課文便可直接作答。其次，階梯式提問法。這一提問的方式往往在內容上凸出了“階梯性”特征，一般以問題串的形式出現，各個問題一般具有由淺入深、由表及里、層層遞進的關系。最后，追加式提問法。“追加”即“追問”，教師在提出一個問題后，會接著追加與之相關的下一個問題，直到學生在認知層次上更深一步為止。不同的提問方式針對性不同，在教學中，教師只有靈活采用，方能構建更有效的課堂提問。

總之，在初中語文課堂中，有效提問策略的使用可讓提問真正發揮其作用，營造“學生主動參與，教師主動創新”的良好課堂效果，讓語文課堂真正由“枯燥乏味、死氣沉沉”轉變為“熱鬧趣味、智慧科學”。

作者簡介：江蘇省無錫市江陰高新區實驗中學語文教師。