淺談小學語文作文教學中素材的積累

廖社會

毋庸置疑，在衡量小學生寫作能力和寫作水平的過程中，素材積累豐富程度是重要標準。廣大教師與學者對此進行了潛心研究，但在實踐中所取得的成果普遍并不理想。筆者立足教學實踐，針對小學語文作文教學素材積累制訂出一套切實可行的教學策略，希望廣大小學語文教師能夠從中受到啟發。

一、小學語文作文教學強化學生素材積累的關鍵點

（一）閱讀教學應置于重要位置

探討小學語文作文教學的素材積累策略，教師首先應該意識到閱讀量與寫作素材積累存在正相關的關系。所謂的正相關就是閱讀量越大，寫作素材的積累則會越豐富，為學生能夠寫出優質作文提供了重要的保證。因此，教師必須將閱讀教學置于重要位置，這也是制訂小學語文作文教學素材積累策略應該緊緊抓住的第一個關鍵點。

（二）要通過適當的手段讓學生進行廣泛觀察

小學生的好奇心強，想象力豐富，教師在引導學生進行素材積累時要緊緊抓住這一普遍特點，將學生感興趣的元素引入課堂。教師可以把一些事物帶進課堂，引導學生仔細觀察，交流觀察的結果，以此拓寬學生素材積累的渠道。

（三）要為學生提供素材拓展的空間

要使小學生的語文作文教學素材得到廣泛積累，教師必須打破常規，一改以往授受式積累方式，讓學生變被動為主動。在這一過程中，教師則要為學生提供拓展素材的空間，所采用的方式既可以是師生間的相互分享，也可以是師生共同研討，激發學生作文寫作素材積累的積極性和主動性，進而達到幫助學生深挖素材和拓展素材的目的。這也是小學語文作文教學強化學生素材積累的又一關鍵點。

二、小學語文作文教學廣泛積累素材的策略

（一）課上要大力開展“以讀促寫”活動

小學語文教師應深刻認識到“讀”與“寫”之間存在密不可分的聯系，要將“以讀促寫”作為學生作文寫作素材積累的重要途徑。有效開展“以讀促寫”活動則是一項復雜工程，教師應做好以下兩方面工作。

首先，教師要為學生科學選定閱讀文本。教師在進行語文作文教學活動之前，要結合學生日常的閱讀興趣，選擇適合學生的閱讀文本。其既可以是寓言故事，也可以是敘事短文。通過這些文本激發學生作文寫作的興趣，為學生更好地積累寫作素材打下良好的基礎。

其次，通過角色扮演等形式，讓學生去深刻體會閱讀文本。在選定適合學生的閱讀文本之后，教師接下來的工作就是要為學生提供一個深刻領悟閱讀文本的機會?？梢詾閷W生規定好所要扮演的角色，引導學生熟悉文本角色的語言、動作、表情，之后讓學生即興發揮，將所飾演的角色生動形象地展現在“觀眾”面前。最后教師再根據學生的內心所想進行引導和啟發，從而將產生的真實感悟深深印刻在學生心中，為今后作文寫作提供生動豐富的理想素材。

（二）課堂教學要緊密聯系學生的學習與生活

小學生對新奇事物具有強烈的好奇心，無論是在日常生活中還是學習過程中，都喜歡去觀察自己感興趣的事物。這也為語文作文教學中素材的積累提供了有利條件。教師在教學活動中，應盡量將寫作要求向學生日常生活和學習靠攏，讓學生能夠借助生活經驗對寫作素材進行思考，進而引導學生更多更好地積累作文寫作素材。教師可以從兩方面入手，達到幫助學生積累豐富寫作素材的目的。

首先，生活元素要進入到語文作文教學之中。眾所周知，小學生作文以描寫人物、景色和敘事為主，這些都與學生日常生活息息相關。教師在啟發學生寫作的過程中，可以讓學生回憶某一個熟悉的生活場景，細細體會自己有哪些情感伴隨其中，由此讓作文教學與學生日常生活緊緊聯系起來。

其次，教師要鼓勵學生聯系學習與生活的事物展開想象。學生通過教師的啟發，能夠觀察日常的學習與生活，接下來教師就要鼓勵學生大膽展開想象。一些想法可能會有些出人意料，也可能不切實際，但是這是孩子們以自己特有的視角對所觀察的事物的想象，十分珍貴。教師要加以鼓勵，讓他們更愿意觀察事物，這樣學生的寫作素材就會變得更加豐富。

（三）以學生的興趣開展作文素材研討與拓展活動

學生積累素材的渠道不應局限在閱讀和日常學習與生活的觀察上，教師還要有針對性地組織與開展素材拓展活動，以研討形式來進行是較為理想的一種選擇。教師可以就課前收集的某一條素材，或者根據學生所提供的某一個素材，引導進行深入的交流與討論，促進學生對寫作素材進行深挖，進而達到拓寬素材積累渠道的目的。有效組織并開展素材研討與拓展活動必須做好以下兩方面工作。

首先，教師要鼓勵學生分享自己找到的素材。學生在觀察日常學習與生活的過程中，勢必會有一定的素材積累，這些素材往往都限定于學生本人，教師要鼓勵學生面向全體積極分享自己積累的素材，同時也要向學生介紹自己日常工作與生活的一點一滴，將自己個人的素材與學生共享。

其次，組織開展小組交流與討論。教師與學生在分享彼此寫作素材的同時，還要注意針對某一個素材進行深入挖掘，讓學生的想象力能夠得到充分發揮，由此實現寫作素材積累面的拓寬。教師可以將學生進行分組，鼓勵學生結合自己的想象大膽地在組內交流和討論，讓學生彼此之間受到更深層次的啟發。在最后，教師則要為之提供有針對性的指導，進而實現讓學生的寫作素材充分積累、寫作思維充分拓寬的目的。

綜上所述，可以發現在小學語文作文教學中，幫助學生有效積累寫作素材并非易事，這是一項復雜而又系統的工程。不僅要做到與學生實際的學習需要緊密結合，還要做到創新課堂教學方式，這為廣大小學語文教師今后的語文作文日常教學與科研提供了方向。為此，還望廣大小學語文教師能夠積極積累并分享各自的經驗與教訓，從而確保學生寫作能力和寫作水平的提高。

作者簡介：甘肅省隴南市禮縣寬川鎮馮山小學語文教師。