小學英語課堂教學中培養學生思維能力的實踐

朱益平

【摘要】英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。在小學英語課堂教學中，教師可通過創設真實情境，引發學生思維開放;深度挖掘文本，伸展學生思維觸角;注重問題引導，增加學生思維厚度;續編故事文本，拓展學生思維廣度;關注細節留白，激活學生思維生成，培養學生的思維能力，發展核心素養。

【關鍵詞】課堂教學;思維培養;思維能力

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”“語言既是交流的工具，又是思維的工具?！泵绹逃叶磐f：“學校為學生所做和需要做的一切，就是培養他們的思維能力。”然而，當前小學英語課堂教學中存在突出的問題：一是教師單純注重書本知識的傳授，片面強調模仿、記憶、重復和復述等教學方式，課堂教學模式單一，教學環節生硬，教學活動缺乏思維含量，導致課堂缺乏靈動和活力;二是教師普遍比較注重語言知識的強化訓練，特別是語言知識的傳授，過分強調語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了學生思維品質的培養;三是教師淡化了語言學習要盡力讓學生從認知到理解到內化再到思考與表達的過程，忽略學生語言、思維和心智的全面發展。這樣的教學方式不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生英語思維能力的發展。那么，如何在小學英語課堂教學中培養學生思維能力呢？下面，筆者以譯林版《英語》教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、創設真實情境，引發思維開放

所謂開放性思維，是指突破傳統思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維。在教學過程中，教師可以創設真實有效的場景，利用新舊知識的聯系，引導學生思維開放。

例如，在譯林版英語5A Unit2 A new student（Grammar Time & Fun time）的第二課教學時，老師以Open day為主線，創設了以下3個連續的情境。

1.Nancy shows us her school. Nancy帶領我們去參觀他們的學校。教師讓學生以Nancy為角色用There be句型來描述學校的科室、數量及位置等信息。之后，老師追問：“What other rooms are there in? Nancys? school？ ”讓學生小組合作展開討論，引導他們用Maybe there is/are...或者Is/Are there ...來展開想象。

2.Nancy show us her classroom.引入Grammar Time教學，老師先設計了Nancy帶領孩子們參觀了她的教室，教師利用多媒體呈現一個空教室，讓孩子們用句型There is/are...或者Is/Are there...？展開聯想并猜測。此時，老師把他們的猜測寫在黑板上，最后老師展示了Nancy教室的圖片（Fun time）揭曉謎底。此活動中，老師根據學生的猜測進行追問Is/Are there ...？How many ...are there in the classroom？ 還可以利用板書中There is /are...Is/Are there...？ How many... are there in the classroom？ 等重點句型讓學生們積極討論，暢所欲言，在思維的碰撞中總結出There be句型一般疑問句的表達方式，辨明be動詞的搭配用法及其正確的肯定否定回答方式。在這個環節中，由Fun Time作為 Grammar time教學的鋪墊，絲毫不顯突兀。

3.Talk about our school.Nancy要來我們的學校來參觀，你如何介紹自己的學?；蚪淌夷兀坷蠋熣故緦W生學?；虬嗉壵掌?，讓學生模仿范例：This is my....There is... in our school.It's on the...floor. There are...in our school. They are on the...floor. Do you like...？ Welcome... /Come and... ！對照圖片展開說說，必要時還可設計寫一份電子郵件介紹學校。

總之，三個情境的活動以Open Day為主線，銜接如行云流水，層層遞進，學生在學習活動過程中對話題感興趣，思維碰撞激烈。因此，在小學英語教學中，教師要開動腦筋，創設真實情境，優化板塊組合，把零散的語言知識通過主題情境串聯起來，化零為整，讓學生在完整的情境中，通過感知理解、實踐探究、交流互動，發展思維能力。

二、深度挖掘文本，伸展思維觸角

在小學英語教學中，由于教師過分注重知識的傳授，從而忽略文本中所要傳達的異國他鄉風土人情、世界奇觀、名人軼事、東西方文化差異等文化。因此，教師要深度挖掘文本背后所蘊含的內容，優化教學設計，大大地伸展學生的思維觸角，培養他們的跨文化意識。

例如，譯林版英語6B Unit6 An interesting country（Story Time），這篇課文主要講了孩子們想通過各種方式來了解澳大利亞，其中劉濤在網絡上搜索發現了澳大利亞有很多有趣的東西。本文從三個觸點：animals、 sport、 city 來描述澳大利亞的有趣之處。老師在教授文本時，應深度挖掘文本，拓展學生的思維觸角，在英語課堂上提高學生獲取、整合歸納信息的能力，培養學生的跨文化意識，擴大學生的文化視野。老師在教授此片段時可提問：Australia is an interesting country. In this part， we know the animals， Australian football and the city are very interesting .Why are they interesting？這個問題涉及學生的跨文化知識儲備量。部分學生會簡單說說，如：Kangaroos are very interesting .Female kangaroos have bags in front of their bodies. They feed their babies in it.

在此環節中，老師可以用圖文并茂的方式介紹考拉的飲食生活習慣（吃桉樹葉、一天睡18小時以上）;可以截取視頻播放Australian football game，畫外音介紹運動場地、球員及比賽規則;在介紹Sydney is an interesting city時，有學生只認識Sydney Opera House，思維的觸角并不廣，老師可以用圖片展示悉尼最熱門的一些活動，沖浪、跳傘、皮劃艇（surfing、skydiving、canoeing）等讓學生更多地了解這個城市的有趣之處。此活動激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，幫學生打開了全新的視角。同時，老師還可追問：What else are interesting in Australia？ 引發學生跳出文本，觸發多維思維，得出的答案也令人欣喜：Maybe the weather/the buildings/the food in Australia is/are interesting...

三、注重問題引導，增加思維厚度

在小學英語教學中，教師常常用提問來引導學生思考問題，開展教學活動。問題是思維的起點，教師要精心設計提問，高質量的提問能讓學生在思考、討論、分辨、合作等學習活動中提高學生的語用能力，增強學生思維的敏捷性和靈活性。

例如，在譯林版英語6A Unit6 Keep our city clean （Story Time）教學中，教師在教授第一段時，展示課文插圖，提出問題：Look at the pictures. What about our city？ 學生很容易就得出結論：Our city is messy and dirty.教師在此基礎上追問：What is messy in our city？ What is dirty in our city？ 學生通過仔細觀察，總結出：The street is messy and dirty. The air and the river are dirty.接著，老師通過問題What makes the air/river dirty？ What makes the streets messy and dirty？ 引導學生通過文本的閱讀獲取并歸納信息。而后，老師提出What can we do to keep our city clean？引發學生思考，讓學生們從自身角度出發，結合生活中的實際情況，提出可行的建議。如：不亂丟垃圾、垃圾分類、植樹造林等。

以上問題層層遞進，有的問題通過圖片就可觀察到，有的問題需要學生或學習小組結合圖片信息進行討論總結，有的問題則需要學生通過文本的閱讀再概括，還有的開放性問題則需要孩子結合生活實際從不同的角度去理解思考。教師在針對文本設計問題時，既需要提出低層次問題讓孩子鞏固強化知識點，也需要提出高層次的問題引發學生思考，激發學生思考探究的欲望和動力，增強學生思維的厚度。

四、續編故事文本，拓展思維廣度

續編或續寫故事文本也可稱為文本再構，教師可以結合板塊學習內容和學生的學習情況，補充并完善故事或對話的素材，對原有內容進行補充，適度拓展新知識，豐富學生的語境和語量，凸出語言輸入，優化語言輸出，提高學生的表達能力及創新能力。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit1 Cartoon Time描述了Bobby和Sam在森林遠足，餓了但卻沒帶零食，發現了蘑菇的故事。Bobby摘了一個紅蘑菇準備吃，但Sam卻阻止了他。Bobby 詢問原因，Sam告知這顆色彩艷麗的蘑菇是有毒的。

這篇文本可結合文本中涉及的There be句型及本單元重點句型Why？Because...進行故事續編，拓展故事情節，讓教學更加有趣味性、故事性。在續寫前，老師可先用提問的方式打開同學們的思路。T：They walk on. What will they find in the forest？S1：Maybe theyll find a house in the forest. T：Whats in the house？S1： Maybe there is some soup. T：Can they have the soup？ S1：No， they cant.Why？ Because the soup is cold. Its bad for them.在老師的引導下，更多同學打開了思路，有部分同學馬上聯想到5A Unit1 Goldilocks and three bears的故事情節，靠轉換思路續編了內容。

Bobby and Sam walk on .Theyre so hungry.

Sam： Look， Bobby.What can you see over there？

Bobby： Its a house.

Sam： Great！ Lets go and have a look.

Bobby：? Whats on the desks？

Sam： There are three cups of? soup.

Bobby： It looks nice. （指著第一杯）Can we have it？

Sam： No， we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its cold.

Bobby： Can we have it？（指著第二杯）

Sam： No，we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its? hot.

Bobby： Can we have it？（指著第三杯）Its just right.

Sam： No， we cant.

Bobby： Why？

Sam： Because its? not ours. Lets go and ask the owner.

有的孩子更是天馬行空，脫離了文本或舊知的束縛，編寫對話如下。

Bobby and Sam walk on .Theyre so hungry.

Sam： Look， Bobby！What are those over there？

Bobby： There are some fruit trees. There are some apples on the tree. Can we have some？

Sam： No，we cant .

Bobby： Why？

Sam： Because theyre green. They are not nice.

Bobby： Look！There is a banana tree. There are some bananas on it. Can we have them？

Sam： Theyre yellow. Lets have one.

Bobby： Oh，Its so nice！

學生充分利用故事的情境加以延伸或續編，不僅使故事情節更為完整，還跳出來原有的思維范疇，大大拓展了學生的思維廣度。

五、關注細節留白，激活思維生成

小學英語課本中時有留白，有的老師在設計教學環節時常對這些留白視而不見。文本中的部分休止與空白，是給學生構建品讀、思考、創新的機會，老師應善于發現并積極關注。在設計教學時，教師要讓學生技巧性地補白，從而激活學生的思維生成。

例如，在譯林版《英語》六年級上冊Unit4 Then and now（Story Time）教學中，文本第一段中呈現了Mike的過去和現在能力的不同，文中的Now he can do many things.就是一個留白處，老師可根據圖片信息問：What can Mike do now？ 學生看圖略略思索答：He can play football. 老師追問：He can do many things now. Guess， what else can he do？ 學生的思維被充分激活了。

S1：He can cook dinner for his family.

S2： He can help his parents do housework.

S3：He can draw nice pictures.

S4：He can write stories.

S5：...

此時，他們利用已有的知識或認知水平，在強烈的主觀能動下主動地構建知識結構。

因此，老師要善于發現文本中出現的細節留白，抓住這些細節，預測教學過程并積極設計教學環節。 在教學活動中針對這些留白設計的環節給足學生思考的時間，引導學生激活思維，培養他們思維的發散性和創新性，讓課堂互動煥發勃勃生機。

總之，在小學英語教學中，教師要立足課堂，依托教材并用教材教，不斷探究教學的新思路、新方法，加強教學方法的設計及研究，引導學生主動學習、積極思考，培養學生的思維能力，發展學生的英語學科核心素養。