【摘要】基于學生身心發展特點與校本足球的獨特優勢，構建與實施“靈動足球”校本課程，是實施學校課程深層變革的有益嘗試。文章基于學生確立課程內涵定義，立足學科建構課程框架體系，依托教師創新課程實施路徑，發揮校園足球特有的功能和價值，在促進學生核心素養和體質水平的整體提升方面產生積極作用。

【關鍵詞】靈動足球;課程;開發與實施

【基金項目】江蘇省第十二批教學研究立項課題“構建基于學科核心素養的‘靈動足球課程的實踐研究”，項目編號：2017JK12-L113。

以習近平同志為核心的黨中央把振興足球作為發展體育運動、建設體育強國的重要任務，把校園足球作為推動新時代教育改革、培育學生核心素養、實施學校課程深層變革的有效載體。昆山市正儀中心小學校（以下簡稱“正小”）從20世紀90年代初期就開展校園足球項目建設，逐步形成特色。2012年起，學校因地制宜開發實施“靈動足球”課程，滿足不同學生的興趣和需要，充分發揮校園足球所特有的功能和價值，以足球激發學生運動興趣，提高學生運動技能，發展學生體質，培養學生良好的體育品格。

一、課程背景

1.文化的引領

正儀是一座千年古鎮，水墨文化歷史悠久。基于“水墨文化潤澤生命”學校核心理念，提煉水墨精神文化，構建水墨物質文化，完善水墨制度文化，打造水墨行為文化，水墨文化已貫穿學校的整體。學校以“水墨文化”為引領，以“潤澤生命”為宗旨，構建適合每一個學生成長的“潤澤課程”體系。其中，“靈動足球”是整個課程體系中的校本特色課程之一。學校體育的發展離不開文化與體育的融合，水墨文化“靈動”之特性與校園足球“靈活生動”之特性契合，“靈動足球”應運而生。通過水墨文化構建“靈動足球”課程，可以改變傳統足球課程內容單一、個性不鮮明等弊端，形成一種豐富的、具有創造力的課程，為學生打造陽光健康的童年。

2.資源的優勢

學校教師對有20多年傳統項目的校園足球具有強烈的親切感和認同感，學校整體師資隊伍建設呈專業化發展、個性化發展，體育組團結奮進，積極進取。目前有江蘇省體育特級教師1名、足球專業教練4名、縣區級以上骨干教師4名，學校有4片運動場地，保證課程開發與實施的需要。

3.學生的需求

小學階段不僅是學生生長和發育的重要階段，也是培養學生良好運動習慣和塑造個性品質的重要時期。學校遵循兒童身心發展規律和特點，傳承和弘揚新時代校園足球精神，以國家課程為基礎，開發“靈動足球”校本課程，讓學生親身體驗足球運動的魅力，發展體育核心素養，促進學生健康快樂地成長。

二、核心概念

靈動：拆詞為二即“靈”和“動”。靈者是教師的教學方法、教學手段、教學思維靈活，課堂達到靈透，學生具有靈氣;動者是教學過程要自動、他動、互動、群動，從而達到師生身心俱動。二者合二為一，達到以學活教、心動課堂、心隨課動、課隨心動的美好境界。

“靈動足球”課程：根據體育新課程理念，面向全體學生，從興趣入手，以足球為載體，以身體練習為主要手段，融學校文化和運動為一體，通過靈活、生動、有趣的游戲教學，有效激發學生學習足球的興趣，提高足球運動技能，培育足球文化，弘揚足球精神，使學生養成良好的運動習慣，開展富有創新和個性的校園足球特色課程。

“靈動足球”課程秉承“立德樹人”“培養學生綜合素質”的教育理念，具體體現在以下幾個方面。一是以學定教，正確定位。學校體育的核心價值是讓每一個學生積極參與，在運動中受益。“靈動足球”課程是針對目前小學生身心發展的現狀而設置的特色課程，旨在讓全體學生通過足球運動人人有發展，個個有進步。二是融入課程，立德樹人。“靈動足球”課程按照《體育與健康課程標準》設置，突出課程的教育性、基礎性、綜合性、實踐性和健身性特點，讓學生體驗課程學習的成功與快樂，在全面發展中培養興趣和特長，培養學生團結合作、善于競爭和遵守規則的意識，養成運動習慣。三是遵循規律，循序漸進。“靈動足球”課程遵循球技、戰術形成規律，明確學生足球學習的課程目標和內容，循序漸進學練，逐步提高技能。四是弘揚傳統，突出創新。“靈動足球”課程傳承江蘇體育教學改革成果和經驗，可以品味足球學校的課程特色。

三、課程開發與實踐

1.基于學生，確立課程內涵定義

“靈動足球”課程以激發學生運動興趣、普及足球知識和技能、增強學生體質、形成足球文化、傳承體育精神、全面提高學校運動水平為宗旨。學校確立了“靈動足球”課程的內涵定義：一是以“靈動足球”為載體，激發學生運動興趣，普及足球技能的學習課程;二是以“靈動足球”為手段，增強學生體質的鍛煉課程;三是以“靈動足球”為中心，學習科學健身，培養運動習慣的健康課程;四是以“靈動足球”為抓手，塑造健康人格，培養良好個性品質的育人課程。

2.立足學科，建構課程框架體系

（1）課程理念

“靈動足球”要從培養學生健康、全面、和諧發展的目標出發，用理念引領課程實踐。一是“以球育人”，主要指向以球潤德、以球健體、以球啟智、以球育美。二是“靈動成長”，主要指向通過足球這一載體，激發學生的無限潛能，讓學生在足球運動中自信起來、自主起來、靈動起來，健康快樂地成長。

（2）課程目標

“靈動足球”課程主要借助足球靈活、生動、有趣等特性，以足球作為課程的特殊媒介，將培育健康、陽光、靈動、合作的學生發展目標融合于足球課程實踐之中，促進學生運動興趣、運動能力、體育品格的協同發展。其主要涵蓋知識與技能、方法與過程、情感與價值觀三個層面，三個層面的目標相互融合和滲透，以此促進學生的全面發展。

（3）課程內容

《體育課程標準》根據學生的身心發展特征，將小學生的學習劃分為三個水平，即水平一（低年級）、水平二（中年級）、水平三（高年級）。學校針對三個水平段學生身心發展階段性和連續性的特點，在課程內容設置上按照“足球怎么玩？”“足球怎么踢？”“足球怎么比？”的線索安排具體內容。水平一（低年級）的學生天真活潑，好奇心和模仿能力強，但注意力易分散，這個階段的足球課程目標放在普及和認識足球上，安排一些例如“木頭人”“足球信號燈”等靈活、生動、有趣的足球游戲，提高學生身體的協調性，培養學生對足球運動的興趣，為水平二階段的足球技術的學習打下良好基礎。水平二（中年級）的學生活潑好動，模仿能力和好奇心較強，愛展現自我，有一定的足球運動基礎。這個階段的課程目標在水平一的基礎上安排一些足球基本技術教學，例如正腳背運球、腳內側傳接球等技術動作的學習，普及相關的足球知識和足球技術，進一步提高學生對足球運動的興趣。水平三（高年級）的學生正處于身心發展的重要階段，接受能力和組織紀律性強、喜歡挑戰和競賽，具備一定的足球知識與基本技術。此階段足球課程目標在水平二的基礎上，增加有一定強度和對抗性的足球比賽內容，通過實戰，進一步提高學生學習足球的興趣和足球基本技術的實際應用能力（見表1）。

對于小學生而言，足球運動項目的學習相對于其他運動項目來說更具靈活性、趣味性，能夠更好地激發學生的運動興趣，更加直觀地展現學生是課堂的主人。因此，在“具體單元”內容的安排上，主要體現足球課程內容的靈活、生動、有趣。以水平三（高年級）為例，學生通過低、中年級足球課程的學習，已經具備一定的足球理論基礎和運動基礎，理論課內容可以讓學生自主創編、自主選擇，學習方式更是可以呈現自學、互學、課堂學等多種形式。實踐課內容，以“足球+”為主，一節足球課可以是“足球+游戲”，也可以是“足球+體能+競賽”，最大限度滿足學生的個性需求，讓學生在選擇的過程中享受足球運動的快樂。

（4）課程評價

“靈動足球”課程評價以課程目標為依據，制定以參與態度、技能掌握、體能素質、心理健康和社會適應為一級指標的評價內容，每個一級指標又細化為多個二級指標，總分為100分，全面反映知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的要求。由于學生水平段不同，所表現出來的態度、能力等都有所不同。在具體操作中，三個水平段的評價指標不變，但權重做靈活調整。其中，水平一以參與態度為主，占比40%，其余三項均為20%;水平二以技能掌握為主，占比40%，其余三項均為20%;水平三以技能掌握、體能素質兩個方面為主，占比分別為30%，參與態度、心理健康和社會適應兩個方面占比分別為20%。在評價方式上，主要有學生自我評價、組內互評、家長評價、教師評價四種方式，通過評語與等級評價相結合的方法綜合評價學生，體現客觀公正和科學合理的原則。

3.依托教師，創新課程實施路徑

（1）明確課程導向

只有樹立正確、科學的課程價值觀，才能科學推進課程的實施。一是建立課程育人觀。以育人為根本，將校園足球和全面發展教育有機整合，并學習借鑒國外青少年足球訓練體系和國內校園足球課程建設的先進經驗，進行校本化實踐研究。在江蘇省第十二期教研課題“‘靈動足球課程育人的實踐與研究”引領下，學校足球德育成為蘇州市學校德育的亮麗名片;“足球雛鷹爭章”成為省少工委“雛鷹爭章”特色項目;“紅領巾足球節”“足球中隊”建設成為學校育人的新載體。把校園足球做成最好的教育，成為每個正小人努力的方向。二是建立課程實踐觀。足球課程中通過聽、看、學、練等多種活動，發展帶、停、傳、射等動作技能，重在學生的身體練習。三是建立課程游戲觀。根據學生的身心特點，采用足球游戲的教學方式，激發學生學習課程的內動力。

（2）共建課程資源

要保證課程的有效開展，豐富的課程資源也是關鍵。一是共建場地資源。正小是一所鄉鎮小學，雖然有4片運動場地，但是對于足球課程的整體化推進是遠遠不夠的。為解決場地問題，我們一方面向上級政府部門積極申請投入，另一方面主動尋求短期內解決的辦法，靈活運用場地。與昆山市少體校合作，足球隊每天晚上、節假日和寒暑假到體育中心訓練，解決足球隊訓練場地狹小等問題;與相鄰的中學合作，借用半片操場，解決日常足球教學場地緊張問題;校內實施足球大課間上下午制，解決2000人共用場地的問題。場地“活”了，我們的課程也就“活”了。二是共建人力資源。當前，要開展校園足球課程，師資是關鍵的關鍵。1）請進來。我們邀請德國沙爾克04俱樂部的洋教練每月到校指導，給師生帶來新理念;聘請昆山市啟航俱樂部兩名足球教練，每天到校指導足球特長生;聘請江蘇省體育教研員、江蘇省體育特級教師等組成的課程指導團定期到學校指導課程的開展。2）走出去。12名體育教師分別赴北京、廣州、青島等地參加全國、省市舉辦的足球專項培訓;與張家港、太倉等多所學校結成足球發展聯盟。3）校內培訓。每學期對全體教師進行兩次足球培訓;實行年級、班級足球導師制，體育教師是年級導師，正副班主任經培訓、考核后方可成為班級導師。4）家校合作。邀請足球爸爸、足球媽媽進課堂一起教學。三是足球文化資源。在樓道、走廊等處利用可利用的空間創設豐富的“靈動足球”課程環境，如“靈動足球”榮譽墻、“靈動足球”故事屋、“靈動足球”游戲館等，讓“靈動足球”深入每一個師生的心中。

（3）扎實足球課堂

“靈動足球”課程的主陣地在課堂。學校積極探索靈動足球游戲式教學模式，形成扎實、靈活、生動、有趣的教學風格。開展“靈動足球進課堂”活動，編寫“靈動足球”校本教材六冊，每個年級一冊，分上下學期。教材中既有拉球、踩球、運球、傳球等基本技巧和足球比賽規則、運動員賽場公德等專業知識，也有“校園足球操”“世界足壇巨星知多少”“足球小故事”等內容。從一年級開始，每班每周都有一節足球課。以水平二中三年級的《小足球：腳背正面運球》為例，本課的教學重點是用正確的部位進行運球，難點是運球中對球的控制。在課的開始部分，教師運用生活中“照鏡子”“誰是木頭人”兩個生動、有趣的小游戲，有效激發學生學習的欲望，巧妙滲透主教材元素;“足球韻律操”則通過小足球認識身體的12個重要部位，讓學生動手又動腦。課的基本部分是主教材的教學，教師首先提出問題：“同學們，你們能不能運用正腳背帶著你的球寶寶走一走呢？”給予學生充分自主的學習空間，讓學生帶著思考去學習。通過看一看、摸一摸、讀一讀、練一練，學生很快了解正腳背的正確位置以及正腳背運球的動作要領。教師設計“串門”主題游戲，通過有趣的“好朋友串門”“顏色串門”“全場串門”等游戲，讓學生逐步提高腳背正面運球的技術，在“星球大戰”游戲中，學生自由選擇隊員，自由選擇比賽場地和方法，在比賽中充分運用課堂上的所學所能，把整節課推向高潮。最后，教師組織學生利用足球進行“跳高高”素質游戲，學生根據自己的能力，靈活選擇適合自己的運動量。這樣的足球課堂上，師生的思維、行動始終是靈活的，課堂是生動而扎實的。學生的技術得到了提高，體能得以提升，在此過程中還學會了合作，學會了學習，學會了競爭。

（4）拓展課程形式

課程的實施需要借助不同的形式來進行。教師要將足球課程內容與學生的學習生活緊密結合。例如，利用大課間，開發足球大課間活動，鼓勵每位師生參加不同的足球技能練習;利用課外活動，組織三對三、五對五的足球小比賽，提高學生的實戰能力;利用體育節，開設親子足球賽，使足球滲入家庭;利用節假日等，開展以“我們與足球”為主題的足球系列活動。

（5）探索研究策略

積極探尋科學有效的方法來提升課程實施的效果。一是樹立以人為本的思想。尊重每一個學生，正確對待學生的個性差異，通過創造積極的運動體驗，讓學生愛上足球課程，愛上足球運動，為養成終身鍛煉的好習慣奠定基礎。二是注重行動研究。以課堂教學為中心，研究教與學的方法，關注學生的學習體驗，重視不同類別、不同層次、不同功能和方式的組合，例如，校園足球搭配啦啦操模式、普及與提高組合式教學、足球育人評價等，促進足球與各學科課程教學有效融合。

靈動足球課程，基于學校發展的需要，同時也基于學生成長的需要。在一年一度的“靈動足球”校本課程展示舞臺上，班班有球隊，周周有比賽，人人能踢球，每一個學生都是主角，自信和快樂在一張張笑臉上綻放;畢業班足球能力考級，100%的學生達標;足球課程的開展推動校園足球的普及，也促進學生體質水平的整體提升。在2019年的《國家學生體質健康標準》測試中，學生健康優秀率從2015年的31.9% 提升至46.4%;校足球隊連續10年獲昆山市第一名、4次獲蘇州市“市長杯”冠軍;一批足球新苗連續4年走出國門，赴德交流。通過課程，學校實現了以球育人的華麗轉身，讓更多的學生通過這項課程，學會合作，學會競爭，學會生存，讓綠茵場成為每個學生成長筑夢的舞臺。

【參考文獻】

[1]周偉華.蘇式教學理念下的“靈動體育”[J].上海教育科研，2015（10）.

[2]吳彩娟.“尚美樂心”幼兒音樂課程的開發與實施[J].上海教育科研，2017（5）.