新高考背景下教師角色的轉變之思

周勇

【摘要】大規模的高考綜合改革已經實施。在這場教育改革的洪流之中，中學教師尤其應該認識到自己角色的轉變，認清“選”之變、“課”之變與“成”之變，迎潮勇上，正確定位，引領學生。

【關鍵詞】新高考背景;教師角色;新課程改革

2014年啟動的上海、浙江新高考改革在近幾年得到全面“驗收”，教學安排、考試評價、錄取結果基本得到社會認可。全國范圍內的大規模高考綜合改革方案也已經在多數省份的2018級高一新生中啟用，并且將在2021年的普通高校招生錄取中正式實施。在這場教育改革的洪流之中，中學教師應轉變角色迎潮勇上，在轉變自身角色的同時正確引領學生應對新形勢下的高考。

一、“選”之變

從“選拔”到“選擇”，新高考在“選”字上大做文章。的確，作為國家教育的重要保障以及基礎教育的指揮棒，高考制度應該面向未來、面向大多數考生。一直以來，在高中階段過早劃分文理科的做法并不利于學生的真正發展。這次新高考方案最明顯的特征就是，不再有簡單的大文大理類別，這實際是對基礎教育目的的一次“糾偏”。

一個“選”字帶來的改變，為學生提供更加充分地選擇適合自己學習課程的可能，為學生提供更加自主地選擇適合自己學習時空的可能，為學生提供更加充分地選擇適合自己學習方式的可能，它會帶來豐富的學習課程、多樣的學習方式、廣闊的學習空間、自主的學習實踐。

我們以前的選拔形式賦予學校、教師絕對的決定權，而把學生放在被動一方，這在某種程度上阻斷了教學與學習間的因果關系，學生只能在有限的空間內被動接受、被動評價，導致學生厭學，甚至棄學。現在，“新高考”最大的變化就是把選擇權交還給學生，給他們自由也帶來更多鍛煉，讓學生學會真正認識自己，也學會承擔人生的責任。

這看似簡單的選擇，其實是專業的選擇，關系到未來從事的行業、領域，更是對人生的規劃。讓特長變成專長，自專長發展專業，以專業成就職業，把職業做成事業。學生必須認識到自己不能從小只把興趣當玩趣，其中更有人生的選擇，要意識到一種專業就是一種未來的生活方式。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念——學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。修訂后的《普通高中課程標準》也將核心素養作為重要的育人目標。那么作為教師，就不能只關注學生的知識學習，更要重視學生的自主發展能力培養以及社會參與，尤其要培養學生學會學習、健康生活、擔當責任，提高學生實踐創新的意識和能力。這對于教師自身當然提出了更嚴苛的要求，一刻不可放松，與時俱進，汲取新知。在“新高考”背景下，教學關系由以往的“包辦婚姻”變成“自由戀愛”。但是，自由是要付出代價的，選課走班將會對學校的各學科地位、教師地位進行殘酷的、大浪淘沙般的洗牌。如果我們的教研組、教師不能從現在起就主動適應新形勢、轉變觀念、自覺加強專業發展、提升個人魅力，將會被無情淘汰。

二、“課”之變

在我們的傳統認識中，“課堂”是我們的、是可設計的，而“課程”是固定的，無論走進哪所學校，課程完全統一。“新高考”帶來的一個巨大變化便是，學校必須從課堂設計走向課程規劃，從簡單的日常教學管理走到宏觀的課程管理層面。

學校首先應放手把課堂交還給教師。課堂從來就不是學校統一規劃的地方，沒有必要讓每位教師都把課上成一個模式;課程才是學校范疇的重點，一線教師考慮如何教學生的時候，學校必須科學管理課程，進行學科教育定位，開發課程內容，尋求適合自身模式的校本課程等。

課程改革走到今天，仍有不少教師似乎置身事外，缺乏對課程的基本概念、構成要素的基本了解。單一、封閉的學科教學已經不再適應當下的發展，多元、開放的生命教育乃是當務之急，我們有理由相信教育品質等于課程品質加上教學品質。上海外國語大學閔行外國語中學吳金瑜校長提出了“新高考”背景下教育應采取的基本組織形式——走班制與固定班制相結合、班主任制與導師制相結合、個性化學習與集體學習相結合、間接知識學習與直接的人生真實體驗相結合、虛擬世界與真實世界相融合。這對于我們的“新高考”實踐應該會有較大的借鑒意義。

與此同時，教師的角色也必將走向多元化，既承擔學科的教學工作，還可能承擔幾位或十幾位學生的導師角色。學科教學上的“潮汐現象”可能會成為常態，與學生多角度深層次的交流會更頻繁。這一切對教師的知識儲備及復合能力提出了嚴峻的挑戰。

三、“成”之變

“成績”“成才”“成長”的排序可能在中學實際操作中很常見，或者說，某種程度上是我們默認的標準。這種頑固的唯分數論就是“新高考”改革努力沖倒的一重壁壘。

的確，長期以來學校過分關注終結性評價，久而久之，我們的教學自然會呈現“結果制約過程”的特征，整個基礎教育體系把高考和中考作為標桿，采用月月考、周周查、天天練的機制和體系。在這樣的模式之下，學生從真正有趣的課堂中收獲的興奮和對于知識的興趣，很快會被單調乏味的刷題、答題訓練驅散。這些在訓練中所獲得的分數的短暫提升，往往是以學生的創造性、批判性、興趣和自主思考的缺失為代價的。

華東師范大學教育學院周彬院長的話猶如醍醐灌頂：“課堂不是生命線，學生才是生命線。研究課堂容易走火入魔，研究學生才會育人成己。”只有每位教師與學生有深度接觸，才能夠保證深度教學與深度學習的出現。

高考從單一考試到多元評價，絕不僅僅是考試形式的變革，更是教育理念的變革。在多年的教育、教學中，我們教師總是很自豪于自己積累下來的一筆巨大財富——經驗，殊不知，這“經驗”是一把雙刃劍，它有時會不自覺地禁錮我們。當我們多少年來以自己的“經驗”畫筆去涂抹學生這張白紙時，我們從來未曾認識到自己的問題，相反，自豪于我們替學生做出的正確選擇。“新高考”的到來，就是讓我們所有教育工作者認清一個事實：每一個孩子并不是一張白紙，他們有自己的顏色、有不同的質地、有不同的渴望。哈佛大學教授加德納提出：“如果說過去的千年帶來了更多的民主，下一個千年帶來的就是人的個性化;個性化并不意味著自私自利，而是意味著對每一個人更加理解和尊重。”我們是時候把選擇權還給學生，讓他們在人生的畫卷上涂抹上適合自己的顏色！

這是一個打破舊理念、舊習慣的過程，這也許是“新高考”對我們最大的考驗。唯有先打破壁壘，新高考的“重塑”才有真正實現的可能。因此，我們必須邁開這一步了！

【參考文獻】

[1]高成杰.談信息技術與中小學英語融合后教師教學模式的轉變[J].名師在線，2019（23）：5-6.