沈茜

縱觀早期教育發展的歷史，有關早期教育的理論和實踐領域，有許許多多熠熠閃光的早期教育理念和方法。學習和領會科學的早期教育的基本理念和實踐，將有效提升幼兒教師的專業能力。

美國學者莉森納？福拉里編寫的《早期教育的基本理念與最佳實踐》（第3版）一書，其實操性、生動性較強的特點，有助于幼兒園教師在研讀中架構理念與實踐之間的有機聯系。該書的讀者對象主要是初入職和有經驗的幼兒教師。對于新手教師，該書通過梳理早期教育領域的動態發展歷程和趨勢，幫助新手教師進行自我學習和實踐定位；對于有經驗的教師，該書能夠提供更多關于教育方法的深度探索，幫助教師提高實踐的專業能力。

該書的每一章都有“本章學習目標”（Chapter Learning Goals），以幫助讀者理解每章的關鍵概念。多數章節都含有“教室一瞥”（Classroom View），這是多樣化教育環境的掠影，也蘊含了各章的關鍵概念，為讀者提供了反思自己的觀察與經驗的機會。“付諸實踐”（Putting It into Practice）部分提供了具有高度實用性的建議的實踐活動，旨在幫助幼兒教師建立起理論與實踐的聯系的同時，反思自己的實踐活動，提高實踐的專業性與質量。每章結尾的總結（Sum？ mary）部分用簡潔的文字高度概括了本章的重點內容，易于加深讀者的理解。最后的自評、應用活動以及輔助資源，能幫助幼兒教師反思自己的理論學習成果以及自己的實踐活動，以提升自己的理念與實踐水平。除此之外，該書的每一章都有一些專業檔案袋活動，利于讀者記錄自己作為發展中的教師或者作為教師教育專業學生的成長過程。可以說，閱讀《早期教育的基本理念與最佳實踐》的過程，就是一次深度探究早期教育基本理念與經典實踐模式的過程，是一次反思自己專業性的過程，是一次努力創造適宜的本土化的學前教育課程的過程。

有一些主題貫穿全書，如教師角色、兒童觀、融合教育和多樣性等。這些關鍵內容對于幫助讀者反思自己的實踐活動和提高自己的專業性有重要的作用。該書第一章從早期教育的概念入手，闡述0～8歲兒童發展與學習的關鍵內容，探索早期教育的范圍與特征。值得一提的是，本章內容十分重視早期教育工作者對兒童發展的重要作用。書中討論了教師教育專業的學生的角色與任務，描述了早期教育工作者的復雜角色，指出早期教育工作者不僅僅承擔著教師的角色，還承擔著諸如研究者、終身學習者、兒童及其家庭的代言人等多重角色。專業工作者肩負著影響實踐、提高專業性、實現崇高理想并賦予兒童及其家庭力量的重任。教學是復雜的、專業的，同時也是個人化的，其核心是建立關系，包括與兒童及其家庭的關系。書中還特別指出游戲是兒童學習和發展的首要媒介。該書接下來的每一章內容都是在協助教育工作者做到使所有兒童的生活成功而有意義。

第二章闡述了早期教育理念和實踐的歷史沿革，為讀者提供了一個廣闊的歷史背景，讓讀者自由思考和選擇適合自身并能夠指導實踐的價值觀和理念。隨著時代的發展，在世界日益多元化的今天，教師必須運用文化呼應實踐，重視每個家庭的文化和背景。另外，問責和標準逐漸成為早期教育實踐的主要方面。因此，美國幼兒教育協會發布了關于發展適宜性實踐的立場聲明和《道德行為準則》，分別呈現了最佳實踐和專業行為標準。通過定期修訂立場聲明，為實踐中的良好決策提供指導。在實踐過程中運用循證決策和質量評估體系，有利于促進早期教育質量的提高。

建構主義理論是該書的重要指導思想之一，作者在第四章“具有影響力的理論：生物生態學模型和建構主義”中著重做了闡釋。建構主義認為知識在個體內部構建，并受周圍物質、現象和人的影響。兒童通過有意義的經驗以及與周圍環境、人和物的互動，主動地構建知識體系。那么如何將建構主義理論應用到課程實踐中呢？作者列出了以下幾點策略：分享、鷹架教學、平衡兒童直接經驗與教師的指導、進行真實評估。

第3版的《早期教育的基本理念與最佳實踐》新增了第五章“當今的家庭和兒童：教室里的多元化”的內容，強調了融合教育與家庭多樣性，鼓勵以多元智能理論視角支持兒童發展。每個兒童及其家庭都具有不同經驗、身份、價值觀和背景，只有將家庭文化和個體多樣性有力地整合到教育實踐的各個方面，根據識別出的差異之處，敏感地調整和平衡各種活動、教學策略、課程目標、與兒童及其家庭的互動、材料，才能確保所有兒童都發揮自己的優勢，支持他們發展自身全部的潛能。

該書的第六章論述了提前開端計劃和早期提前開端計劃的關鍵特征、有效性數據、在立法和實踐中的最新變化和趨勢，并討論了兒童發展背景中的風險因素。七至十一章列舉了早期教育領域的一些經典課程模式并闡述了如何適宜地、有選擇地將其應用在教育工作者自己的實踐中，包括高瞻課程、項目教學法、瑞吉歐課程、蒙臺梭利教育、華德福教育。

高瞻課程強調尊重兒童的興趣和能力，強調兒童主動參與學習，以計劃—工作—回顧的程序鼓勵兒童主動實施計劃并進行反思，為兒童成長為深思熟慮、有責任心的人奠定基礎。高質量的師幼互動、計劃性和家庭參與是高瞻課程的標志。

項目教學法分為三個階段。第一階段為計劃和質疑：計劃始于兒童的興趣，在記錄下兒童的所有問題和想法后，全班開展概念網絡圖制作工作。第二階段為調查與研究：兒童通過實地考察等實踐活動尋找問題的答案，并用多種表征方式呈現兒童經驗。第三階段為概括和總結：全班反思過程，自豪地分享學到的東西，這是經驗總結和提升的重要過程。記錄最后階段的成功也是教師收集兒童評估數據的一種方式。項目教學法的核心是促使兒童在自己的世界中開展有趣的、個性化的、有意義的探究。

瑞吉歐課程模式的核心是強調對兒童能力的尊重，強調家庭的影響，強調對美和細節的關注。兒童主要通過探索生成課程、對話、對經驗的反思和表征來學習。教師的主要工作是觀察、傾聽、記錄。雖然瑞吉歐課程模式有相當大的吸引力，但是要借鑒瑞吉歐課程模式，教育工作者必須了解當地文化，并讓家長積極參與兒童的學習，不能簡單移植瑞吉歐模式。

該書還論述了蒙臺梭利課程模式的環境、材料和方法，以及蒙臺梭利教師的基本角色。另外，還對主張和諧發展的全人教育的華德福教育進行論述，展現了構成華德福教育方法的關鍵要素，包括其歷史、哲學基礎和教學法。

通過以上這些章節，該書向廣大讀者展示了早期教育領域的一些重要事件、研究、趨勢和實踐方法。而這些內容能夠幫助讀者深入思考自己正在成為一個怎樣的早期教育工作者。這是一個不斷反思、冒險、嘗試、驗證、探究和內省的動態過程。因此，最后一章“整合：想象和成長”確認了教師應該具備的尊重、熱情、承諾的專業品質，再次強調了創建自己的專業檔案袋的重要性。

相信通過閱讀《早期教育的基本理念與最佳實踐》一書，你一定能夠在成為一名專業教育者的道路上不斷前行。讓我們一起開始屬于自己的真正的旅程吧！