“4L學習單”在高年級英語科普繪本中的運用

【摘要】新課改強調學科資源的整合，英語科普繪本正是融合了多學科知識，將百科知識用通俗的語言以及相關的圖畫轉化而來的英語繪本。但由于學生缺乏對相關背景知識的了解，對科普語言知識較難理解，加上繪本內容缺少連貫性與趣味性等，在繪本教學中學生主體地位常被忽視，使繪本閱讀課成為詞句講解課。本文以4L學習單作為切入點，針對小學英語高年級（5-6年級）的學生，探討高年級英語科普繪本中的運用策略和方法。

【關鍵詞】科普繪本;4L學習單;自主合作

【作者簡介】趙雅蔚（1993.08.23-），女，漢族，南京市攝山星城小學（天佐路校區），二級，研究方向：英語教學。

一、4L學習單的含義

“4L學習單”是指教師依據課程標準，本著發展學生思維品質，提高學生自主學習、合作探究能力的原則，在深入理解并挖掘繪本材料的基礎上，從學情出發，設計并提供給學生用于理解繪本的支架性材料，并將此材料貫穿科普繪本教學前后。

二、4L學習單在科普繪本教學中的必要性

一是理論依據。學習單符合《標準》中鼓勵學生通過體驗，實踐、參與等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能等思路;學習單教學也體現了建構主義學習觀，層層遞進的設計符合最近發展區理論。

二是現實依據。從學生角度來看，學習單教學將教學目標巧妙轉化成了學生的學習任務。學習單滲透科普繪本的閱讀策略，減弱了科普繪本的理解難度。從教師角度來看，學習單設計要求教師具有一定的教學能力、反思、研究意識等，這些都會促進教師專業發展。

三、4L學習單的設計要求

一是方法性。閱讀策略的指導，引導學生觀察圖片，思考文字與圖片、圖片與圖片之間的關聯性。二是可操作性。學習單的表述要簡潔、明確;學習單既要包含全體學生能達成的一般性任務，也要符合“最近發展區”的思維性任務。三是靈活性。學習單的制定與解讀教材的角度、程度，課標在高年級中的具體要求，學生的接受情況等有密切的關系。

四、4L學習單在科普繪本中的運用

1.Learn to know環節的運用策略。首先，Know by me環節，即識詞句，釋背景，拾理解。這一部分放在課前學生獨立完成，目的是學生能夠完整閱讀繪本并自主建構理解。其次，Know by others即享方法，享資料，享理解。在課上的warm-up環節中教師放手讓學生分享自己所得，學生彼此間通過傾聽、分享、討論等多樣的形式再次對繪本有不同角度的補充理解。

如在教學《A silkworm lifecycle》時，就毛毛蟲生長的圖片展開如下分享：

The Picture1 helped me understand how/why…

The Picture___ told us_______ that was not in the text.

2.Learn to think環節的應用策略。一是思找答案，梳理信息。通過滲透閱讀策略，幫助學生從文中找答案，將看起來多而雜的信息串聯起來，降低學習難度。

二是思挖留白，拓展空間?？破绽L本教學中由于內容難理解，更容易忽視對繪本補白。而這恰恰有利于學生思維空間的拓展，挖掘繪本文字背后的意義。

三是思現對比，把握聯系。信息比較活動要求學生通過對比增強對于事物內在聯系的把握，提升信息分類與分析能力。如學習shark 時，學習單部分設計如下：

Learn to think

It has a great sense of smell

Who has a great sense of smell either？

A. dog? B. chicken? C. bird

四是思歷體驗，產生共情。教師在備課時要認真理解分析繪本，抓住關鍵信息，找到學生與此信息的聯系，提倡動手實踐某個科普知識，親身經歷科普中的現象或人物，讓學生與繪本的科普知識產生共鳴，這樣學生的體會能更加深刻。

3.Learn to show環節的應用策略。一是展中形式多樣。學生以小組形式對全班展示本組研究成果，形式不限，可以用chant，短劇表演，歌曲，自我介紹，辯論等方式。

二是展后補充理解。由于每組只負責一個版塊內容，故要達到每位學生對全本繪本有較全面的理解，臺下學生要認真傾聽，在每一個展示版塊后都會設置一個小活動。

4. Learn to choose環節的應用策略。這種學習單模式是要培養學生的閱讀習慣、思考能力，所以在學習單的最后環節，要注重讓學生靈活選擇讀后活動。例如，在布置課后作業的環節中，筆者嘗試讓學生自主選擇喜歡的方式：

After reading， I understand the story and want to ：

act the story with my friends.

read my favorite sentences

write a reading card

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另外，學習單學習的評價把更多的空間應該留給學生，讓他們去反思自己的閱讀過程，自我設計評價表。

參考文獻：

[1]蔣麗梅.英語教學中的生活化策略研究綜述[J].重慶三峽學院學報，2015（5）：125-126.