淺談課后補充知識對文本解讀的指導作用

潘世偉

高中語文選修教材中插有課后補充知識的文章不多，仔細閱讀、研究這些課后補充知識，你會發現它里面包含了許多“有用”的信息，對學習者解讀文本有著很好的指導作用。下面以金圣嘆點評《過秦論》為例，探討課后補充知識對文本解讀的指導作用。

金圣嘆點評《過秦論》內容具體如下：“過秦論”者，論秦之過也。秦過只是末句“仁義不施”一語便斷盡。此通篇文字，只看得中間“然而”二字一轉。未轉以前，重疊只是論秦如此之強;既轉以后，重疊只是論陳涉如此之微。通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之強，一句只是以陳涉如此之微。至于前半有說六國時，此只是反襯秦;后半有說秦時，此只是反襯陳涉，最是疏奇之筆。

三言兩語就把《過秦論》的內容、手法點透了。

“此通篇文字，只看得中間‘然而二字一轉”，一針見血。綜觀全文，“然而”二字聯合的句子僅為“然而成敗異變”，而從金圣嘆接下來所說的內容來看，不應該是“然而成敗異變”，而應該為“然陳涉甕牗繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也”。

“然而”二字，實為虛詞，表轉折意。在文中，“然”之前寫“秦如此之強”，“而”之后寫“陳涉如此之微”，前后對比，尋求根源，探究出本文論點“仁義不失而攻守之勢異也”。

金圣嘆的點評，也指出了本文的藝術手法——重疊和反襯。教師可依托本文，深入講解，把它作為課堂知識的延伸，進而拓展學生的知識面，提高學生鑒賞詩詞的能力。

“未轉以前，重疊只是論秦如此之強;既轉以后，重疊只是論陳涉如此之微。”此句中提到的“重疊”手法，在詩歌中有人把它歸屬為“構思立意”，也有人認為它為“藝術手法”，歸屬有異，作用卻同：強化感情，突出主題;增強文章的節奏感、音樂美，起到一種委婉而深長的韻味。講授本文時，教師可引導學生找出“重疊”之處，進行品評。

“至于前半有說六國時，此只是反襯秦;后半有說秦時，此只是反襯陳涉，最是疏奇之筆。”此句所說的“反襯”，則是“襯托”的細化。讓學生了解本文“前半有說六國”是在反襯“秦”，“后半有說秦”是在反襯“陳涉”，了解“反襯”手法，包括它的用法和作用，進而更好地把握句子的內容，理解文本的情感。

“‘過秦論者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施一語便斷盡。”這句話，先是縱覽全文，點出本文的“題眼”，論述“秦”的過失，隨后明確指出本文的論述方式：由題目開始，層層鋪墊、分析原因，進而推導出本文的論點“仁義不失而攻守之勢異也”。這種立論方式概括起來就是“現象（故事）——問題——原因”。考場上，選用材料往往從事件、事件中包含的熱點來展開討論時，可以借鑒此種立論方式。

總之，金圣嘆點評《過秦論》課后補充資料，不僅對教師、學生理解《過秦論》具有較大指導作用，還對詩歌鑒賞及議論文寫作教學具有啟發和拓展意義。