高職院校物理實驗教學的現狀及對策探究

姚尚彬

摘 要：實驗教學是高職物理學科的基礎教學內容，主要培養學生對實驗步驟的了解程度、實驗操作熟練度及自主動手能力，對高職學生而言具有重大意義。然而，目前我國高職院校物理實驗教學并不理想，出現諸多問題亟待解決，本文根據高職院校物理實驗教學的現狀提出幾點對策，希望對高職院校物理實驗教學現狀有所幫助。

關鍵詞：高職院校;物理實驗教學;現狀;對策

如今，社會經濟的發展越來越快，為了滿足社會對高素質人才的需求，在新課改的要求下，高職院校對學生的教育不應只注重于理論知識的傳授，還要注重學生綜合素質的培養。高職院校物理實驗教學課程的設立初衷是良好的，然而在落實過程中卻出現了一系列問題。

一、高職院校物理實驗教學現狀

（一）實驗環境差

我國大部分的高職院校都是由中專院校升級而成，因此，在教學環境、教學配置等方面，大多是參照中專院校來建設的，其教學配置、設備等物品均沿用至今，未曾更換，實驗設備難以滿足高職學生的實驗需求。另外，高職院校由于成立時間不長，將有限的資金優先投入到基礎設施建設上，實驗設施只占據一小部分的資金，難以改善實驗環境，導致現代化實驗設施較少，多媒體也有限，在實驗課程中很難勾起學生對實驗操作的興趣，從而限制高職院校物理實驗教學的發展。

（二）學校與教師對實驗教學不夠重視

盡管在新課改下，各大學校均在進行教學改革，但教學改革是一項長期工程，目前大部分學校的教學方式仍然沿襲著傳統教學方式，以“灌輸式”方法為主，教師掌握著課堂的主導權。這樣的教學方式直接導致教師對物理實驗教學的不重視，從而反饋到學校，形成“物理實驗教學可有可無”的教學氛圍，甚至剝奪了學生“做”實驗的“權利”，變成“講”實驗，并未讓學生進行實際操作，導致學生不能深化物理實驗的理解。對于課本上需要進行實驗才能得到的實驗結論，教師選擇采用“理論教學”模式，將實驗結論告訴學生[1]，并要求學生將其記憶、背誦，以便應付理論考試，限制學生思維活躍度。在物理實驗教學中，學生通過實驗會發現其中的隱藏問題，且由于實驗步驟失誤，有可能會出現一些偏差，這些問題如果能得到教師的講解，對學生開放性思維與解決問題能力有很大的幫助，然而，采取實驗“講”學的教學方式與“多一事不如少一事”的教學態度，對學生的學習與個人綜合素質的提升有消極影響，不利于提升學生動手實踐能力。

（三）課本內容限制實驗操作

在高職院校物理實驗教學中，缺乏讓學生自主設計的實驗教學。高職院校物理實驗教學幾乎都是按照課文內容進行試驗，根據課文內容的步驟進行實驗，最終得到課文的實驗結論。這樣“按部就班”的實驗在一定程度上限制了學生的思維，減弱學生對實驗的興趣，不利于對學生操作能力的培養。另一方面，高職院校現如今很難找到與物理實驗教學內容相符的教學內容，學生進入實驗室的時間受到學校的限制，只有在教師的帶領下才允許學生進入實驗室，且時間僅有一節課或兩節課，沒有自由出入實驗室的權利，不利于培養學生的自主學習能力。

（四）教學模式的限制

目前高職院校物理實驗教學基本上有兩個特點，其一，采用演示的教學方法為學生演示實驗，讓學生通過演示了解實驗步驟，得到實驗結論;其二，根據課文內容，按照“問題-原理-結論-實驗證明”這個步驟進行教學[2]。這兩種教學模式都有弊端，第一種，通過演示實驗教學，無法培養學生動手能力，學生不實際進行實驗就無法從中尋找新的問題，限制學生思維拓展;第二種，程序化教學，實驗步驟、實驗過程與實驗結果都是按照教師的指示進行，學生沒有思考空間，其結果只是學生背誦實驗結論，對學生的創新意識的提升具有很大影響。這兩種教學方式都會導致學生產生不良學習習慣，即便是在實驗室，學生也要經過教師的指令才會動手操作，一旦出現問題不會自主思考，只會尋求幫助，實驗過程中出現不符合課本內容的現象也不會深究，只將實驗作為一項任務去完成，失去實驗教學的價值與意義。

二、提升高職院校物理實驗教學質量的對策

（一）加大資金投入，及時更新實驗室設備

針對實驗室設備不足的問題，高職院校應該加大資金投入，及時更新實驗室設備，滿足學生對實驗的設施需求，建立一個開放、先進、全面的物理實驗室。面對如今日新月異的技術發展，高職院校應該與時俱進，在更新設施的過程中，也要注意更新教學內容，結合實驗課程實際需求，更新相關教材。高職院校可以根據自身的培養路徑自主設計物理實驗教材，采用啟發式教學，注重對學生學習的引導，培養學生自主學習能力，打造具有特色化的高職院校。在資金的籌備上，高職院校可以爭取企業的投資，學校為企業輸送人才，達成雙方共贏，學校可以利用企業資金進行實驗室相關建設，同時每年為企業輸送高素質人才，不僅能提升學生的專業技能，也在一定程度上解決了畢業生的就業問題。

（二）重視物理實驗教學

物理這門科目與學生的日常生活息息相關，物理實驗可以讓學生理解一些生活當中出現的自然現象與生活常識，對學生而言具有重要意義。因此，學校與教師應該重視物理實驗教學，并為實驗教學創造相關學習條件，讓學生進入實驗室學習不受時間限制。

（三）改革教學內容

要實現對學生創造力的培養，必須改革物理實驗教學的教學內容，目前物理實驗教學內容基本上是來源于課本上一系列驗證性與效仿性的實驗內容，這樣的教學內容相對來說較為陳舊，不適合作為教學重點培養學生綜合素質能力。高職院校應該對教學內容進行改革，以強化學生創造力與創新意識為主，設計良好的教學內容與課程安排，將理論課與實驗課分離，著重突出二者之間的區別[3]，在教學中注重對學生的引導，讓學生掌握實驗步驟，獨立自主完成試驗，最大程度的發揮學生的主觀能動性與創造能力。例如：某高職院校在對物理實驗教學內容進行改革時，首先對本校實際情況進行相應的了解，歸納總結出50個精選實驗項目，并保留一些具有代表性的實驗;其次，將物理理論課堂與實驗教學分離，精心設置課程安排;最后，由教師引導學生進行相關實驗操作，讓學生在實驗中養成良好的實驗習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力，強化學生創造力。

（四）將演示實驗與驗證性實驗轉變為探究性實驗

針對目前高職院校物理實驗存在較多演示實驗與驗證性實驗的問題，教師應該為學生創設一個與課本內容不同卻能與課本內容掛鉤的實驗情境。在同一物理實驗中會由于各種各樣的因素發生不同的反應與規律，教師要引導學生對物理實驗進行多角度、多層面的探究，實施過程大致分為實驗、觀察、提問、討論、分析、對比結論六個步驟，根據這六個步驟進行實驗時，教師要讓學生留心觀察實驗的情況，并及時做好記錄與疑問，以便在后續的討論中獲得問題答案，開拓學生思維[4-5]。

結束語：

總而言之，實驗教學對高職院校物理專業的學生而言具有重要意義，是學生學習物理理論知識的基礎，因此，高職院校應該重視物理實驗教學。針對目前高職院校實驗設施不完善、教學內容陳舊、學校及教師不重視、教學方式單一的問題，學校要積極采取相應的對策。高職院校應時刻謹記為社會經濟發展服務是高職院校的任務，要與時俱進，為社會發展輸送符合現代化社會經濟發展的高素質人才，將自身打造成具有特色化性質的校園。

參考文獻：

[1]浦立孟.高職院校物理實驗教學的現狀及改進策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：62-63.

[2]傅冰兢.高職院校物理實驗教學中強化學生創造能力的培養策略[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（04）：49-50.

[3]黃永昌.高職物理實驗教學的現狀和對策[J].河南科技，2015（22）：250.

[4] 劉文華. 試析初中物理教學應著眼于學生探究能力的培養[J]. 科學中國人，2017，0（7Z）.

[5] 王炳漢. 中華傳統文化在初中物理教學中的滲透[J]. 求知導刊，2017，0（35）.