機械結構拆裝實訓信息化教學研究

胡海?吳冕?宋團?吳盡?王月

摘 要 本文分析了機械結構拆裝實訓課程的現狀，分別從課前、課中、課后分別探索了信息化手段在拆裝實訓課程中的運用，通過圖片、視頻、仿真軟件、職教平臺的應用，降低了教學成本，提高了學生的學習興趣、學習效果。

關鍵詞 機械結構拆裝;信息化;仿真軟件

Abstract Analyze the current situation of the mechanical assembly and disassembly experiment，search the application of information technique before class， during class and after class，reduce the cost of teaching and improve the interesting of study by using photos， videos ，simulation software and vocational platform.

keyword Mechanical assembly and disassembly experiment; Information technique; Virtual simulation software

隨著現代制造技術的發展，有著工作母機之稱的機床向著智能化、高精度、高速度、多軸復合方向發展，操作的難度、煩瑣程度在不斷降低，同時機床維修的難度卻在不斷提高，要維護機床首先就需要能熟悉機床的結構以及能對機床進行拆卸和裝配，如何將現代化的技術手段應用在機床的維護與保養中，讓維護等相關工作變得更加高效就成為機械維修行業非常關鍵的問題。

機械結構拆裝實訓課程是高職機械類學生在完成《機械設計基礎》等相關理論課程的學習之后所進行的實踐類課程，實訓是以普通車床為拆裝對象，通過對普通車床的主軸箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座等的拆卸和裝配，讓學生了解生產安全和實訓現場6S管理、普通車床的結構和拆裝流程，掌握常見拆裝工具的使用，最終能夠制訂一般機械機構的拆裝流程。

信息化技術是指對感測技術、通信技術、計算機技術、控制技術的綜合應用，通過對信息的感知、傳遞、處理、利用以提高社會生產力，提高人們的工作效率。信息化技術在教學中的應用越來越廣泛，比如微信、QQ、智慧職教、雨課堂、仿真軟件等，都對如今的高職教育產生了極大的影響，如何在課程中合理運用信息化技術達到更好的教學效果就顯得尤為重要[1]。

1機械結構拆裝實訓中存在的問題

（1）實訓設備數量有限，無法保證學生人手一套，學生以小組為單位進行實訓，很難保證每個人的學習效果的一致性。

（2）實訓設備如機床的溜板箱在拆裝的過程中容易損壞，功能精度難以恢復。

（3）教學講解環節給學生演示拆裝過程效果不佳，且在演示之后學生在實操的過程中，仍然對拆裝的流程不熟悉。

（4）課前缺乏預習環節，且拆裝實訓所涉及的前序理論課程如《機械設計基礎》《機械制圖》等較多，未充分預習的情況下進入實訓環節，學習效果不佳。

（5）實訓課中缺乏互動環節，課后缺乏鞏固提高環節。

2信息化技術在機械結構拆裝實訓中的應用

2.1 課前預習與學情分析信息化

課前發布機械結構拆裝相關預習資料，如課件、實訓指導書、圖片、視頻等，讓學生進行學習，不懂的地方學生可以進行標注，在后續的教學過程中，可以針對這些學生不清楚的部分進行講解，保證教學有的放矢地進行。

2.2 課中實訓信息化

課中針對學生不清楚的知識點進行講解，同時可以采取云課堂等app進行全班討論，比如講解完了主軸箱的結構、拆裝的一般流程之后，讓學生來討論主軸箱的拆卸與裝配過程，激發大家的學習熱情，增強教學的互動，在講解完相應知識點后還可以采取雨課堂等app進行全班的測試，檢驗學生的學習效果，在APP后臺可以查閱學生測試成績的總體分布情況以及每個知識點的掌握情況。在講解的過程中可以結合主軸箱相關的仿真軟件進行教學，讓學生先在仿真軟件的教學模式下學習主軸箱的拆卸和裝配過程以及每一步所用到的拆裝工具，讓學生對拆裝流程有一個認識，然后再結合仿真軟件的實訓模式讓學生選取相應工具進行拆卸和裝配，加深對拆裝流程的理解，通過仿真軟件的學習可以有效解決實訓設備數量有限、學生不清楚拆裝流程野蠻操作造成實訓設備損壞等問題，且提高了學生的學習興趣和學生的學習效果[2]。

2.3 課后拓展系信息化

學生在實訓結束之后，可以布置拆裝相關基礎鞏固習題讓學生完成，發布機床拆裝相關拓展資料或者數控機床相關學習資料在學習平臺上供有興趣的學生學習使用，學生必須在規定的時間內完成實訓總結的撰寫，并提交到學習網絡平臺上，教師及時批改并評定成績[3]。

3項目特色

本文通過對機械結構拆裝實訓課程的分析，探討了在課前、課中、課后三個環節中應用信息化教學手段的思路，改變了傳統的教學模式，遵循了以學生為主體、教師為主導的現代教學理念，激發了學生學習興趣的同時也增強了教師信息化手段的應用能力。

（1）在實訓教學中利用圖片、視頻進行講解，讓教學過程更加直觀。

（2）采用教學相關應用APP進行課前的教學資料發布，課中測試討論互動，讓教學過程更加豐富。

（3）采用機械結構拆裝仿真軟件讓學生學習和動手操作，讓教學和實訓過程更加具有趣味性和交互性，體現了直觀性、生動性、交互性、沉浸性、趣味性的，在一定程度上解決了實訓設備緊缺、一人一臺位無法滿足、降低了實訓教學的成本[4]。

4結束語

高職教育中現在正在推行的“1+X”證書制度試點工作，即學歷證書+職業技能等級證書制度，為技能型人才的成長指明了方向，對于服務于現代化經濟體系、促進更高質量充分就業、深化教師，教材，教學改革、學生的技能培養和職業生涯發展所需要的綜合能力，提出了要求，在國家發布了職業教育改革二十條等相關文件，要發展與改革職業教育的大環境下，需要充分利用先進的技術應用于職業教育中以提高教學效果;另外，經過2019新型冠狀病毒的疫情的影響，智慧職教、大學mooc等教學平臺，QQ群、騰訊會議、企業微信等軟件被大量用于遠程網絡教學，信息化技術在職業教育中的應用也會越來越多。現階段信息化技術在職業教育上的應用與歐美日等發達國家相比尚有一定的差距，如科研能力等，在后續的發展中應在引進國外先進技術經驗的同時，重視國內人才的培養和對國外先進技術的消化吸收，以促進國內信息化職業教育水平的提高。

參考文獻

[1] 于鳳麗.信息技術在機床拆裝與檢修實訓教學中的應用[J].科技信息，2010，（14）：517-518.

[2] 陳國炎.虛擬技術在機床拆裝教學中的應用[J].課題理論研討，2017，（3）：18-19.

[3] 吳慧仙.基于信息化的機械設計實踐教學的研究[J].時代農機，2019，（7）：123-124.

[4] 涂玉芬.在職業院校實施“1+x”證書制度存在的問題與對策[J].武漢鐵路職業技術學院學報，2019，（46）：1-3.

作者簡介

胡海（1985-），男，湖北武漢人;學歷：碩士，工程師，現就職單位：武漢鐵路職業技術學院，研究方向：機械制造及其自動化。