返璞歸真 探尋初中語文教學的本位

常順昌

摘 要：本文認為返璞歸真與教學本位的本質是相同的，它們注重從學生的角度出發，對學生的思想進行引導，構建學生認知與語文教學內容的連接，觸動學生的真情實感，增強初中語文教學的有效性。本文注重從詩詞文字、作者情感以及師生互動的角度著手，注重培養學生對古詩詞的鑒賞能力、對散文情感的品味能力以及對文言文的學習能力，從而促進初中語文教學質量的提升。

關鍵詞：返璞歸真;初中語文;教學本位;教學策略

在現階段的初中語文教學中，部分語文教師在語文的教學中，只是盲目趕教學進度，忽視學生的語文學習體驗，導致他們的語文學習積極性被大大折扣。針對以上現象，初中語文教師應從學生的主體出發，創設符合學生認知的教學模式，激發學生語文學習的內在驅動力，并適時地對學生的思維進行引導，調動學生感性思維和生活體驗，詮釋初中語文內容，提升學生語文學習的能力。

一、從文字入手，提升古詩詞意境鑒賞力

古詩詞以其言簡意賅的文字表達形式，成為中華文化中的藝術瑰寶，也是人們提升自我人文修養的重要著力點之一。初中語文教師可以從文字教學入手，創設符合學生認知的古詩詞教學模式，讓學生自主思考其中的文字內涵，提升他們的古詩詞意境鑒賞能力。

例如，在講授《水調歌頭》這首古詩時，教師從文字進行著力，讓學生聯想“但……娟”這句千古名句營造的意境。與此同時，教師對學生的思維進行引導：“你們可以想象自己遠在外地的親人，并聯想此時此景與彼時彼景的畫面，從而說出自己的真實情感體驗！”為了照顧基礎差學生此部分內容的學習，教師適時地走入學生的討論中，并針對有問題的學生進行針對性的啟發，讓學生的古詩詞學習更具有方向性。在大部分學生分析結束后，教師詢問學生的探究成果。小陳積極地舉手說：“我對這句詩的理解為希望我愛的人和愛我的人可以健健康康地生活，即使我們相隔一方，但是只要我們能夠一起欣賞這美麗的月光，便心滿意足。我感覺這首詩營造的意境已經突破了時間和空間，運用在月圓之時將對彼此的思念作為情感的連接點，營造整個詩詞的意境，增添豁達情感的同時，也增添了幾分傷感。”初中語文教師從文字著手，適時地引導學生思考古詩營造的意境，真正讓學生表達他們最為真摯的情感，提升學生對古詩詞的理解力。

二、從情感著力，提升文章情感品味能力

情感不僅是語文創作的源泉，也是學生品味文章的重要方式之一。初中語文教師在教學的過程中，可以引導學生構建他們與作者情感的共鳴，從而提升對文本的解讀能力，增強學生對文章情感的品味能力，從而獲得良好的語文教學效果。

例如，在講授《背影》這篇散文時，初中語文教師可以運用遷移情感的方式，構建學生認知與文章內容的連接，讓學生從自身的生活體驗，品味作者的情感，提升初中語文的教學質量。在本文章的學習過程中，教師摘取如下的句子，讓學生進行品味。句子如下：“我讀到……再能與他相見！”教師適時地引導學生思考：在生活中，父母有沒有做過一件最為觸動自己的一件事情？你的感受是什么？對于文中的句子你有何深層次的理解？給教師印象最深的是小宇的回答。他說：“在送我上學的路上，天氣突然下起大雨。他將雨衣緊緊地裹在我身上，到學校后，我渾身沒有一絲水。但是父親卻得了嚴重的感冒。通過這件事情，我理解父親對我深深的愛，也體會到了作者對父親的深厚情感，以及作者的懊悔之情。”通過從情感著力，初中語文教師構建學生認知與作者情感的連接，讓學生加深對生活中的父親理解的同時，提升他們的文本品味能力，獲得良好的初中語文教學效果。

三、從互動突破，提升文言文的學習能力

學生為主體的教學模式并不是完全放任學生，而是在學習的過程中，充分給予學生自主的思考空間，并適時地對學生的思維進行引導，從而降低學生語文學習的坡度，提升整體的語文教學教學質量。初中語文教師在教學的過程中，應注意以上方面。

例如，在講授《小石潭記》這部分內容時，教師在對整體文章深入把握的前提下，與學生開展互動教學，從而在互動的過程中，讓學生更為全面地理清整體文章的行文脈絡，增強他們對文言文的理解能力。在大部分學生掌握這篇文章大意的前提下，教師與學生進行互動教學。在課程開始后，教師詢問學生：“作者為什么要伐竹取道？”小陳說：“因為聞到如鳴佩環的水聲！”接著教師問道：“伐竹取道后，發現了什么？”小冉說：“山、水和樹。”教師通過與學生進行互動，讓學生更為全面地了解文章的行為脈絡，提升他們對文章的感知能力，潛移默化中，提升學生文言文的自主學習能力，獲得良好的初中語文教學效果。

總而言之，在開展初中語文的教學過程中，教師應在深入研究教材的基礎上，站在學生的角度，開展語文教學，綜合運用鼓舞、喚醒以及啟發的形式，激發學生最為真誠情感體驗，構建學生認知與語文知識的連接點，讓學生體會到語文學習的快樂，提升整體的初中語文教學質量。

參考文獻：

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