新課標背景下高中語文讀寫結合的有效路徑

侯明

摘 要：隨著社會信息化程度的提高，學生每天都能接收到很多的閱讀信息。但學生并不能很好地利用好這些閱讀片段，無法將閱讀和寫作之間架起橋梁。語文教學中閱讀和寫作是重點部分，如何才能提高學生閱讀與寫作的水平，增強語文課堂的教學質量，是當下高中語文教師應去探究的問題。筆者將從讀寫結合探究課堂教學策略，希望本文的粗淺認識能對高中語文課堂的教學有所幫助和啟發。

關鍵詞：新課標;讀寫結合;教學;語文

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中關于“課程目標”中這樣闡述發展邏輯思維：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現;運用批判性思維審視語言文學作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。

一、把握課標，整體設置讀寫結合教學目標

語文課標是語文教學內容的指導性文件，因此我們要深入研究語文課標，對讀寫結合的整體目標有一個準確的把握。事物都是一個系統化的復雜整體，但是每個整體又都是由部分組成的，因此我們可以借鑒系統學的觀點，先整體把握讀寫結合的目標，然后再將其分解成部分，確定詳細的讀寫結合目標。例如丁有寬老師先從整體上把握了語文課本中的記敘文要從語言結構、文章結構以及思維邏輯等方面進行練習，根據課標要求，明確每一個學段達到的讀、寫目標，先從整體上把握讀寫結合的目標，從而先對讀寫結合教學有一個準確的定位。

二、讀寫結合，有效連接

我國著名現代作家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否介于法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話充分說明了閱讀和寫作的關系。閱讀是基礎，只有讀才能寫。學生只有養成廣泛的、有選擇的、有針對性地閱讀習慣，才能奠定良好的文學基礎。一個拿起筆就能寫出來文章的學生，一定在閱讀方法上有自己的閱讀技巧。在這樣的良性循環下，一步步提高語文能力。學生的語文成績好了，自然能保持對語文的興趣，課堂氣氛也自然而然地活躍起來了。此時，教師需要發揮引導作用，幫助學生更好地寫作。

三、以學定教，掌握多種讀寫結合形式并靈活運用

讀寫結合的形式多種多樣，不同形式的讀寫結合對學生的讀寫能力有不同的要求，對學生讀寫素養的培養也各有千秋，因此教師應該結合學生讀寫能力發展的不同階段，運用不同的讀寫結合形式從而發展學生不同的能力。但是教師在課堂上進行讀寫結合時使用的讀寫結合形式比較單一，對于基本形式的讀寫結合類型的使用就比較少，像選題、立意等比較抽象的讀寫結合形式的訓練就更少了。不同讀寫結合形式的訓練目標不同，因此教師要在學生身心發展的規律的基礎上掌握多種形式的讀寫結合的教學形式，知道每種結合形式的適用條件，靈活運用這些讀寫結合的形式，而不是僅僅讓學生練習最基本的讀寫結合的形式而使學生的思維、能力一直停滯不前。

四、教學設計的步驟

筆者所任教的班級是文科實驗班，學生的學習基礎較好，思維比較活躍，加之他們又有不錯的歷史和哲學基礎，更應該結合他們的特點設置新的學習任務。因此，在教學節選自《史記·項羽本紀》的《鴻門宴》一課時，便嘗試采用基于讀寫結合目標的群文閱讀教學。具體的教學步驟如下：

一是，課前結合文本思考：項羽失敗的原因（劉邦成功的原因）是什么？你對文章印象最深的人物？為什么？

二是，小組合作：預習課文，每小組分工完成本課的文言知識點的梳理，課上為全班同學講解，并接受質疑。

三是，綜合探究：結合《報任安書》和《傳記選讀》中的《項羽本紀》，初中學過的《陳涉世家》，以及推薦課后閱讀的《高祖本紀》，探究《史記》的寫作特點（可從“史家之絕唱，無韻之離騷”入手）特色。

四是，課后作業：就課堂上探究分享的《史記》的寫作特點，結合自己的體會和相關文本，擇其一兩點寫一段分析文字。

五、教學設計的效果

這樣的一種基于讀寫結合的目標的群文閱讀教學也可以看作是一個小型的“學習任務群”教學，以《鴻門宴》一課為主鉤連起初高中相關篇目及課外閱讀篇目，在閱讀和分析文本的基礎上，形成對《史記》寫作特色的探究，從而實現“以點帶面”。既可以培養學生的語文學習能力，又能達到思維訓練的目的。

參考文獻：

[1]冷正強. 課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J]. 讀與寫（上，下旬），2016，13（12）：95-95.

[2]劉自紅. 讀寫結合，構建高中語文高效課堂[J]. 課外語文（下），2019，（2）：101-102.