《百合花》：革命、戰爭與美的碰撞

黃會興

內容摘要：《百合花》為新版高中語文教材的課文。在課文研習中要體現“任務群” 的特點，則要依據《課程標準》中的具體要求，滲透綜合性和實踐性語文學習的理念并在任務活動中培養核心素養。通過批注式閱讀、撰寫文學研究綜述和跨媒介戰爭美學研討任務來綜合性學習這一內容。

關鍵詞：革命文學 任務群 悲劇 美學

《百合花》是2019年部編高中語文教材必修上冊第一單元“文學閱讀與寫作”中的課文，學習任務是“文學閱讀與寫作”（即新課標“學習任務群5”）。該任務群“旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”

如果把《百合花》放在“學習任務群9中國革命傳統作品研習”也是可以的。在深入體會革命精神和革命人格基礎上“進一步發展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力;陶冶性情，堅定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。第5、9任務群統一于“革命文學”。

一.精讀與細讀：批注式文本解讀

鼓勵學生課前給課文做批注。根據所處位置的不同，批注可以分為眉批、夾批、旁批和腳批。一般來說，眉批是疑難問題的提出與理解或對文章總的理解，旁批主要對某個段落的內容概括和介紹寫作特點，夾批為重點詞句的理解與語境含義以及點評等，腳批為對思想內容的評價和感悟拓展等。

【眉批】這篇描寫戰爭的小說懸置了正義與邪惡，回避了正面戰場的廝殺與破壞，缺省了新媳婦和通訊員的齟齬之因，以及我喜“愛”小通訊員的來由，目的是將主題聚焦人類的普遍感情上——最基本的樸素的情誼。陌生人短暫的接觸，就能彼此惺惺惜惺惺，無論戰爭還是和平，人性中永遠有美好的成分，這是人性的善與純。這些鑿空的處理使作品超越了一時一事，具有了恒久的意義。整篇文章輕靈俊秀，很像孫犁的“白洋淀”派，也與意大利的卡爾維諾在《文學講稿》中關于戰爭“輕與重”的論述相協，甚至可以聯想到米蘭·昆德拉的《生命不能承受之輕》。

【腳批】關于戰爭的小說怎么寫？爾維諾以童話或民間故事的形式寫，是馬戲團式的歡樂和兒童思想式的線性。茹志鵑是寫意散文式的輕盈和詩化的點染。不是情節的動人心魄和高潮迭起，而是生活橫斷面式的藕斷絲連。同樣是在戰爭與死亡的“輕與重”之間奔突，一個是男性的幽默，一個是女性的詩意。但對于戰爭的冷眼旁觀又都是嚴肅的。茹志鵑選擇了戰爭后方女性的視角，注定這篇文章是革命戰爭小說中的小插曲，但別具一格，清新自然，有象征意味。

二.鑒賞與評價：旁參式文學史研習

閱讀小說可以分為三個關注層次，一是思想情感層，指主旨;二是內容表現層，主要包括“人物、環境、情節”等要素;三是語言表達層，主要包括“敘述、結構、虛構、語言”等要素。思想感情層居于最核心，而一般讀者常關注“內容表現層”，即故事。當我們從“讀者”變身為“學者”時，我們才進入語文學習狀態，這也是生活中的語文和課堂上的語文的區別。

以研究態度對待課文，組織學生閱讀有關文學史或相關研究，撰寫簡單研究綜述。按照文學四要素理論（世界、作家、作品和讀者），我們需要關注“世界”和“讀者”，這里集中在“寫作背景”和“文學評論”兩個分支上。

1.兩個背景：寫作的歷史背景和故事背景

讀一篇作品，要知道它所寫的內容以及作者寫作時的基本情況。在這雙重歷史坐標中才能客觀、準確地理解和評價作家及作品。

故事發生在解放戰爭初期，國共力量是國強共弱，戰爭中雙方的進攻與撤退交替進行，傷亡較大。而“新中國成立之后黨需要對自己的發展歷史進行總結，需要向人民群眾宣揚輝煌歷史，需要歌頌革命先烈，也需要通過重構歷史證明自身存在的現實合法性，從而鞏固新政權。與這一社會形勢相適應，革命歷史題材短篇小說大量涌現，歌頌在戰爭中不怕犧牲的英雄戰士和可愛的人民。”[1]這一題材作品有王愿堅的《七根火柴》，峻青的《黨員登記表》。而茹志鵑的《百合花》以獨特的藝術創新區別于其他作家。

2.文學史對《百合花》的評價

（1）陳思和的《中國當代文學史》這樣評價茹志鵑和她的《百合花》：“這位在1943年參加新四軍部隊文工團的女作家，對戰爭的關注和理解都別具一格，她似乎并不在意戰場上敵我雙方的進退勝敗，而專注于戰爭中人與人之間的情感碰撞與交流。”[2]《百合花》贊頌了戰爭中的“人性美和人情美”[3]。王慶生主編的《中國當代文學史》也基本持此觀點。

（2）茹志鵑的《百合花》寫作于1958年春。正是反右斗爭的高潮時期，“在高度政治化的時代氛圍中，人與人之間的關系也變得緊張起來，相比之下，戰爭硝煙中淳樸真摯的人際關系則更加令人懷戀。”“作者的寫作動機是想借對戰爭年代圣潔的人際情感的回憶和贊美，來表達對現實生活的感慨。”[4]關于這篇小說的主題，當年茅盾先生曾將之概括為“反映了解放軍的崇高品質和人民愛護解放軍的真誠”。陳思和先生認為 “有意回避對英雄形象的正面塑造……這正是茹志鵑的可貴之處”。有人則認為“《百合花》是一出悲劇。”[5]美的往往是悲的。因為評論者側重點不同，結論傾向也略有差異，實為一體。

三.比較與交流：反思性美學思考

組織學生課下研究，課上進行一場關于“戰爭、革命與悲劇”的討論，要求廣泛閱讀，聚焦文學（小說）寫作的功能和該小說獨特的審美追求，就如下問題研討并撰寫閱讀研究報告。

1.文學中的戰爭與真實戰爭有何不同？

文中首段“一九四六年的中秋。”這一天是1946年（丙戌年）09月10日，星期二。初步了解歷史上時間大致相同的事件（原文“這天打海岸的部隊決定晚上總攻”），對比閱讀王樹增著《解放戰爭（上）·第二章古老的最大多數萬歲·中國戰術和漂亮的美國帽子》[6]，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度感受、欣賞不同作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創作。

【討論】同為文學作品，一個是短篇小說，一個是報告文學，兩者的敘述視角、語言風格和寫作目的有何不同？

2.如何理解《百合花》悲劇性及主題？

【探究】魯迅先生說過：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看。”那么，本文“有價值的東西”指的是什么？是“軍民魚水情”還是“沒有愛情的愛情”？

有人認為“作者巧妙地把這場‘沒有愛情的愛情牧歌置放在戰爭的背景之中，又使得這種濃濃的悲劇意識不在于愛情本身，而是愛情之花凋謝之后，激發人們對生命的關注，對個體生命的認識。”[7]這里有價值的東西是“美好”——年輕的生命（19歲的通訊員，新婚三天的小媳婦）、美好的生活（如通訊員的天目山砍竹生活、新媳婦的新婚燕爾）、淳樸的人情（如通訊員“外表靦腆淳樸和內心蕩漾著對女性的喜悅”，“我”女性特有的撒嬌和戰爭年代思想感情開放的新女性特有的“潑辣”，新媳婦起初不借被子的“小氣”和后來“后悔”的質樸憨厚等）、活潑的人性（如通訊員的青澀、善良、活潑、愛美）以及對美好和平生活的向往。當這些美好與戰爭的殘酷碰撞并被無情而輕而易舉地撕碎，悲劇意味便誕生了。

3.讀《百合花》，你所領會到的革命精神和革命價值是什么？

【寫作】寫一篇回答有關該問題的讀后感。字數不限。

《百合花》的當代意義何在？戰爭注定是殘酷的，而革命的意義就在于心中堅信生活會美好，生活應該是美好的，并通過自身的積極行動去追求，哪怕是犧牲。這就是對未來的憧憬，對和平安寧的期盼，對甜蜜愛情的希冀，這就是革命的“夢”。這種清新淳樸、積極樂觀的革命精神是建立在美好人性的基礎上的。關注當下，任何不以追求生活美好和人性美善的理想都容易滑入功利主義的泥潭和遭遇被物化的厄運。

4.如何評價戰爭題材文藝作品中的“暴力美學”？

【評論】觀看電影《大決戰·淮海戰役》，蘇聯電影《這里的黎明靜悄悄》，美國電影《魂斷藍橋》《血戰鋼鋸嶺》中的一部，就文學和影視中的“暴力美學”（在官感上，使暴力以美學的方式呈現，詩意的畫面，甚至幻想中的鏡頭來表現人性暴力面和暴力行為。）發表看法。

茹志鵑以女性獨特的敘事視角輕靈地繞過正面戰爭的殘酷與血腥，那么其他作者或導演是如何表現戰爭的呢？而你對戰爭又如何認識呢？你認為戰爭改如何表現？請發表看法。

綜上，聚焦文本，參考歷史，進行哲學或美學的探討，便于我們綜合性第學習而又個性化地理解作品。對革命戰爭題材感興趣的同學建議課外參考瀏覽《孫子兵法》，金一南的《苦難輝煌》、【英】約翰·基根的《戰爭史》與《戰斗的面貌》、【美】伊恩·莫里斯的《戰爭：從類人猿到機器人，文明的沖突與演變》、《老梁看電影·吳宇森的暴力美學》等作品們進一步了解、理解革命與戰爭，并反思作家創作文學作品的價值和獨特的美學意義，以增強語文學習的生成性。

參考文獻

[1]高玉主編.中國現當代文學史（下冊）[M].杭州：浙江大學出版社2013年版P35-36

[2][3][4]陳思和.中國當代文學史教程[M].上海：復旦大學出版社1999：68

[5]袁俊華.茹志鵑《百合花》主題解讀[J].文學教育.2013年第6期

[6]王樹增著.解放戰爭（上）·第二章古老的最大多數萬歲·中國戰術和漂亮的美國帽子[M].北京：人民文學出版社2009：133-147.

[7]袁俊華.茹志鵑《百合花》主題解讀.[J]文學教育.2013年第6期

（作者單位：浙江省平湖市當湖高級中學）