對地方應用型高校公共基礎類課程的教學探究

馬泰?王嘉?李旭?梁娥

摘 要：通過分析目前應用型高校公共基礎類課程主要存在的問題，結合地方應用型高校人才培養目標，提出了應用型高校公共基礎類課程的主要教學策略，從教學能力目標解構、教學內容選取、教學計劃制定、教材、教學反思等幾個方面進行探究，為達到培養應用型人才的目的，對教學內容和方法進行改進。

關鍵詞：公共基礎課;應用型;教學探究;人才培養

近年來，建設應用型高校已經是高等教育的重要舉措，應用型建設與發展的觀念已經深入人心，應用型高校轉型發展建設強勢來襲[1]。目前，國內外高校學者對如何轉型與如何建設應用型高校的技術路線進行了摸索和探究，主要基于學校發展理念、人才培養定位、專業結構、人才培養模式和課程這五個步驟進行建設，最終達到培養應用型人才的目的[2]。

圍繞建設應用型高校，課程轉型是最具體、最微觀、最具操作性的基本步驟，同樣也是最困難、限制條件最多的步驟[3]。課程內容變革是應用型教育變革的重點，對于專業人才的培養有重大作用及影

響[4]。可見，課程內容構建是應用型高校建設的核心內容，公共課類的課程建設是應用型院校教育發展的強有力支撐。

1 應用型高校公共基礎類課程教學主要存在的問題

地方應用型高校公共基礎理論課程教育比較突出的問題主要有以下幾點：

1）教學內容和體系一成不變。隨著學科改革的推進，各專業課程設置中縮減了公共基礎類教學課時。教師為了完成教學任務疲于趕進度，極大降低了教學效率與效果。此外，教學內容過于陳舊，大多與專業應用脫節，教材的編寫及使用方式單一，理論聯系實際過少，嚴重削弱了學生的學習興趣及熱情[5]。

2）教學以考試結果為目標。鑒于應試教育的學分運行機制和單一化的考核技術手段，高校的師生過于注重卷面結果。為了及格率，任課教師往往強調復雜的解題技巧訓練，無暇顧及對學生應用實踐能力的培養，容易忽略對學生應用能力和思維能力的培養[6]。

3）教學方式與方法單一化。傳統高校基礎類課程的教學手段主要概括為“三個一”：一本教材、一塊黑板、一支粉筆。教學以書本內容為主，注入式地講授理論知識，從概念講解到定理證明再到例題、習題，課堂儼然是教師的“一言堂”。這種教學方法對學生少于啟發，疏于引導，必使學生習慣于機械接受，對知識的認識只能停留在比較膚淺的層面上，難以培養學生運用巧妙思維模式來解決實際問題的能力[7]。

2 應用型高校公共基礎類課程教學策略

對應用型高校公共類課程，應該以培養應用型專業人才為目的，從教學內容、專業課程技術標準及專業課程實踐三個方面摸索應用型公共課程新指標體系。將高品質專業課程建設、教材內容建設、建模建設、教研教改、教學、實踐創新、課堂教學等有機結合，統籌推動，才能獲得明顯成效。

教學目標主要根據開設課程專業人才培養方案進行設置，教學內容主要分析培養目標、后續專業課程計劃以及課程所需學時、學分等內容。對人才培養方案進行分析，制定出符合應用型培養目標的教學大綱與教學計劃。

3 以培養目標為導向的公共基礎類課程具體教學實施方案

1）分析人才培養方案。主要分析人才培養方案中的培養目標，分析知識目標與能力目標。對目標進行分解，找尋教學內容中能夠體現培養目標的內容，進行一一對應，得到分級目標。

2）對專業能力教學目標進行指標分析。得到人才培養方案中專業能力所對應的教學內容，從而對教學內容進行更準確的選取，教學內容對應培養目標，側重對知識的應用，體現應用技術教學策略。

3）選定教學內容后，根據并修、后修課程，可制定更加合理準確的教學計劃。

4）對課程的學分學時進行分析。通過對課程計劃分析，再對課程的學分學時進行分析，結合對培養目標的分解、課程計劃、招收文理生情況等，分配具體教學章節的學時。

5）根據分析得到的教學內容與教學計劃選取教材。對人才培養方案進行分析后，根據所分析得到的教學內容與教學計劃，可對教材進行選取。根據培養目標、教學目標、學時數量等具體內容，在選取教材的時候應注重基礎理論表述形象、復雜理論相對簡單，總體內容能夠學完的教材。

6）選取教材后，針對人才培養方案，編寫教學設計。

7）進行課堂總結與反思。

4 總結與探討

通過以上論述，對地方應用型高校公共基礎類課程的教學研究，應側重于以下幾方面：

1）通過對人才培養目標的分析，基本明確課程教學目標。

2）依據課堂教學目的，區分課程內容的重點難點、著重點，可以對于內容調配課堂教學學時數，制訂大綱，課堂教學計劃表等。

3）分析人才培養方案，可以指導教學設計的編寫。

4）根據教學效果與人才培養方案進行對照，制定課堂總結與教學反思方法。

5）整合不同專業教學內容，精簡教學章節，積累自編教材

內容。

6）研究教學方法的改進。針對大學基礎類課程和專業課程教學方法的不同，要積極研究教學方法的改進。教和學是一個溝通交流互動的過程，采用啟發式課堂教學是必備的教學方式。老師事先布置討論試題，講解思路，提出討論目的和要求，指定要聯系到的知識點和閱讀參考書。教師在課堂上指導并參與學生的討論，對于學習者討論中發生的方法上的錯誤及時改正，激勵學習者打破思維定式，展開辯論，活躍氣氛，加深學習者對于理論知識的理解。

7）探究成績評定方法。成績評定要針對教學內容、學習效果等方面綜合進行評定，除了考核學生學習效果之外，還要積極引導學生學習積極性，給一些設計性試題測驗學習者運用相關知識的創新能力。期中期末考試卷測驗學習者全面把握知識的程度，用平時作業及上課出勤率反映學生學習課程知識的態度，學生成績最終根據這幾個方面綜合評定。通過做好此種學習成績評定工作，不但會全面而是公正地反映學生的學習成績，激起學生學習的熱情，更有助于提升學生的綜合整體素質。

參考文獻

[1]劉麗梅，張英良.建設應用型課程實現新建本科院校轉型[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2014（5）：72-73.

[2]王靜.應用型高校公共基礎課應用轉型的路徑探索——以公共教育學為例[J].保定學院學報，2018，31（05）：106-111.

[3]曹永安.高校轉型，抓住課程建設“牛鼻子”[N].中國教育報，2016-08-16（007）.

[4]崔新萍，萬霞.醫學院校公共理論課課程體系建設與改革探析[J].新疆醫科大學學報，2006（01）：79-80.

[5]劉易成，王曉，朱健民.淺談國內外本科數學公共基礎課的實踐教學[J].高等教育研究學報，2011，34（3）：55-60.

[6]王穎芝，趙紅.在校大學生數學類公共課程學習效率現狀調查與對策研究[J].教育教學論壇，2017（43）：69-70.

[7]祁翔.對地方高校公共課教學的幾點思考——以物理教學為例[J].湖北廣播電視大學學報，2007（10）：112-113.