小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言的藝術(shù)分析

姜麗麗

【摘? 要】? 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評價語言不僅會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生的心靈成長。通過發(fā)揮評價語言的作用，能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中思路清晰、方向明確，且具備持久的學(xué)習(xí)動力。語言本身是一門技術(shù)，課堂教學(xué)評價語言也講求藝術(shù)方法的應(yīng)用，這就需要教師不斷進行自我修煉，加大對課堂教學(xué)評價語言的設(shè)計和優(yōu)化力度，運用一系列的藝術(shù)性處理方法，提高評價語言的應(yīng)用效果，給小學(xué)語文教學(xué)帶來助力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;評價語言;藝術(shù)

課堂教學(xué)評價語言是教師基于學(xué)生累積知識與養(yǎng)成良好習(xí)慣的目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)給予的價值判斷。教師的語言是一種具備不可替代性的心靈影響工具，通過對評價語言進行優(yōu)化設(shè)計，能夠促進語文高效課堂的建立，為課堂教學(xué)效益把關(guān)，更能在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生權(quán)威性影響，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，找到最適宜自己的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)語文教師要把握好課堂評價語言的藝術(shù)性，強化評價的功能和作用，為教學(xué)有效性的提升拓展思路。

一、運用準(zhǔn)確性評價語言藝術(shù)督促取長補短

如何對課堂評價語言進行合理化應(yīng)用，發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的作用，是當(dāng)前教師需要特別注意的一個教學(xué)要點。不同的評價語言藝術(shù)所發(fā)揮的指導(dǎo)作用也各不相同。準(zhǔn)確性的評價語言藝術(shù)最為顯著的特征就是能夠指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢和不足，從而督促學(xué)生取長補短。具體來說，教師應(yīng)用的評價語言需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確客觀指出學(xué)生的優(yōu)勢和缺陷，做到簡明扼要;評價語言必須做到恰如其分，把握好分寸，不能過度表揚，也不能過度批評，突出客觀和準(zhǔn)確，讓學(xué)生知道自己好在哪里以及錯在何處。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師在學(xué)生有感情地讀完文章之后，可以給予學(xué)生準(zhǔn)確性的評價：“你的閱讀讓我覺得你真的把海底的動物當(dāng)做了自己的好朋友，讀出了對它們的喜愛，朗讀時做到了吐字清楚、聲音洪亮。如果你在讀的過程中再放慢一些速度，會有更好的表現(xiàn)，請你繼續(xù)努力。”教師這樣的評價語言就運用了準(zhǔn)確性的評價藝術(shù)，既有對學(xué)生的長處說明，又指出了不足之處，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到正確的朗讀方法，從而增加學(xué)習(xí)信心。

二、運用情感性評價語言藝術(shù)增加學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是語文課堂的主人，要獲得理想的課堂教學(xué)效果，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主動參與者。教師的課堂教學(xué)評價語言要具備一定的情感性，活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣才能夠用富有情感色彩的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到教育并接受教師的指導(dǎo)。情感教育本身也是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，教師可以抓住語文情感教育的契機，在教學(xué)評價語言藝術(shù)的應(yīng)用上注意突出情感性，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。教師的情感態(tài)度必須真實而誠懇，體現(xiàn)出對學(xué)生的人性化關(guān)懷。尤其是面對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師在評價語言運用上要情真意切，加大對學(xué)生的鼓舞和激勵，幫助學(xué)生消除自卑心理。例如，一個平時學(xué)習(xí)當(dāng)中不敢舉手回答問題的學(xué)生在教師提出用“閃耀”造句的任務(wù)時主動舉起手，但是在發(fā)言時又因為緊張忘記了。面對這樣的情況，教師不能批評學(xué)生，而要用情感性評價語言增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力：“你能夠主動舉手回答老師的問題非常好，很值得表揚。我相信下一次你一定能夠回答成功，要對自己有信心，老師也對你有信心。”教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞，會保護學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到教師的真摯情感，從而積極上進。

三、運用導(dǎo)向性評價語言藝術(shù)指明正確方向

考慮到小學(xué)生的個性特征，在課堂上，學(xué)生是特別渴望獲得教師的認(rèn)可和鼓勵的。但是教師不能夠一味進行激勵性評價，還需要做好對學(xué)生的細(xì)致耐心指導(dǎo)，保證對學(xué)生的啟發(fā)更加深刻和到位。在語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些時候?qū)W生偏離了主題。面對這樣的情況，教師要恰當(dāng)利用導(dǎo)向性的語言評價藝術(shù)，讓評價語言成為學(xué)生努力進步和改正錯誤當(dāng)中的一盞明燈。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教師要求學(xué)生結(jié)合狐貍與烏鴉的對話，說一說自己的感受。一名學(xué)生說：“我覺得狐貍是很聰明的，他善于觀察，做事也有恒心。”學(xué)生的表達是偏離了文章中心與主題的，對此教師需要運用導(dǎo)向性的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，糾正學(xué)生的不當(dāng)價值觀：“你有自己的見解和個性，但是我覺得你應(yīng)該再認(rèn)真思考一下，從主題上進行分析，認(rèn)識到狐貍沒有經(jīng)過自己的勞動，靠不正當(dāng)?shù)姆椒_取烏鴉嘴上的肉是一種狡猾的不正確行為。相信你掌握了這樣的分析方法，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以準(zhǔn)確理解，表達出正確的看法。”這樣的導(dǎo)向性語言可以讓學(xué)生掌握正確的思考方法，糾正學(xué)生不良的思想認(rèn)知，準(zhǔn)確把握文章的主題。

四、運用知識性語言評價藝術(shù)鞏固內(nèi)容學(xué)習(xí)

小學(xué)階段正是學(xué)生累積科學(xué)文化知識與奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。所以教師在語文教學(xué)當(dāng)中要意識到自己的首要任務(wù)是為學(xué)生傳授知識，在幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，再進行深層次的拓展，以免影響到進一步的學(xué)習(xí)。教師的評價語言需要考慮到對學(xué)生知識目標(biāo)的考核判斷，注意運用知識性的評價語言藝術(shù)。教師在備課環(huán)節(jié)可針對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理預(yù)設(shè)評價語言要點，通過這樣的方式指導(dǎo)與驗證學(xué)生課程知識目標(biāo)的達標(biāo)情況，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下順利地完成知識積累。例如，教師在對學(xué)生的作文知識掌握情況進行評價時，一方面要注意增強學(xué)生通過研究范文學(xué)習(xí)文本構(gòu)思方法的意識，另一方面要強化學(xué)生歸納文本構(gòu)思常用方法的意識，所以在評價語言藝術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，要體現(xiàn)出知識性，將知識貫穿評價全過程。比如“你可以依照時間順序劃分文章的段落，這樣的做法很聰明。”“你能找到每個段落的中心句，并對段落的含義進行概括，你做得非常好。”教師在評價當(dāng)中指出了學(xué)生必須要掌握的知識，能夠讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中事半功倍。

五、運用分層性語言評價藝術(shù)推動全體發(fā)展

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)識到每個學(xué)生都是一個獨立的學(xué)習(xí)個體，在對擁有不同能力層次的學(xué)生進行評價和指導(dǎo)時，要注意運用差異化的語言評價藝術(shù)，讓每個學(xué)生都可以得到關(guān)注，并在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，這正是分層性語言評價藝術(shù)的作用和魅力。針對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師的評價要以激勵性評價為主，激勵學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)活動，大膽開口表達。日常也要多關(guān)注此類學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看到他們的進步和成長，讓他們感覺自己受到老師關(guān)注而增強信心與興趣。面對沖動類型的學(xué)生，教師運用的語言評價要把側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣上。比如有的學(xué)生會在老師還沒有說完問題時快速舉起手，其結(jié)果可想而知。對此，教師可以微笑勸說學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)聆聽，并在仔細(xì)思考之后大膽表達，使得他們能夠形成正確的思維習(xí)慣。針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師在運用激勵性評價的同時，還要鼓勵他們從不同角度出發(fā)進行問題的思考和探究，尊重學(xué)生個性化的感受和理解，讓學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)之上進行拓展與升華。

在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師富有魅力的評價語言會讓語文教學(xué)更具生機與活力，讓課堂教學(xué)錦上添花。在新課程理念的指導(dǎo)之下，越來越多的教師提高了對教學(xué)評價語言的重視程度，增加人文性和人性化，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷。為了進一步發(fā)揮課堂評價語言的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要講求評價語言的藝術(shù)性，在日常教學(xué)當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)與加強修煉，累積相關(guān)經(jīng)驗與方法，保證評價語言的運用和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展要求高度一致，讓語文課堂因為有效評價的支持而精彩紛呈。

【參考文獻】

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[3]后久如.小學(xué)語文課堂的評價語言藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：253.