小學中高年級數學教學中的兩極分化現象分析及防治措施研究

李志威

【摘? 要】? 本文將詳細介紹小學中高年級數學教學中兩極分化現象的成因，并指出加強培養數學興趣、改善課堂學習效率、改進數學教學方法及提升教師綜合素質四項改變小學數學兩極分化現象的防治措施。基于新課程的標準，小學數學教師有必要關注每名學生，通過教學方式的改進，縮短小學數學兩極分化現象。

【關鍵詞】? 小學;中高年級數學教學;兩極分化

基于學生之間的個體差異，兩極分化屬于正常現象，但該現象卻不宜擴大，尤其是數學學科，其是一切自然科學的基礎，小學數學教師應重視兩極分化現象，通過調整教學手段，提高小學生對于數學的興趣，并幫助成績不高的學生，提升其數學成績及能力，進而將兩極分化的影響降到最低。

一、小學中高年級數學教學中的兩極分化現象成因

1.個體能力的差異。受家庭環境、遺傳等多種因素的影響，每名學生擅長的科目也有所不同，再加上掌握知識的能力與學習方法也都不盡相同，隨著小學數學難度的提高，高年級的數學不再像過去淺顯易懂，因而會給學生造成極大的學習壓力，若父母對其監督不夠，或其自制力不強，極有可能在數學科目上出現兩極分化的趨勢，如果學生自身不加改善，其趨勢還會逐漸擴大。

2.數學學習習慣較差。良好的學習習慣在小學極為重要，教師或家長往往會將該因素忽略掉，更多的是關注學生的分數。一方面，小學數學不但要改進學生的計算能力，還要培養其良好的學習習慣，如課前預習、課后復習、建立錯題集等，若其遇到未理解的問題又沒有及時解決，久而久之，其數學能力會下降較快。另一方面，小學數學，尤其是高年級，其學習不應只在課堂上，教師的教授時間有限，學生也不可能掌握所有的知識，課后的學習成為其拉開差距的關鍵，由于部分學生的學習習慣較差，因而在家中很難自覺完成作業，或進行探究式的學習，因而產生了兩極分化現象。

3.教學內容難度的提高。隨著新課程的改革，數學教科書中的內容變得更加豐富，如“數學廣角”過去只是課后活動課的學習內容，由于知識量大且雜，僅是鼓勵，并未做硬性要求，但新課改卻要求每名學生都要掌握該內容。通常來講，數學科目的難度是逐年遞增的，再加上某些學生沒有養成良好的學習習慣，且領悟能力弱，因而極有可能形成惡性循環。因此，教學時間縮短與教材難度的增加使得數學科目的兩極分化現象極為嚴重。

二、改善小學中高年級數學教學中的兩極分化現象的措施

1.加強數學興趣的培養。小學教師的主要任務不但要教授知識，還要提升學生學習的興趣，用自身教授方式感染學生，數學科目尤為重要。知識點欠缺較易彌補，但學生信心與興趣的缺失則極難修復。部分學生成績較差主要與興趣有關，因而教師在教學上的策略應以其興趣為主。小學教師應通過多種方式調動或吸引學生的學習興趣，此外，在課后，針對某些疑難問題，教師應花額外的時間幫助有困難的學生，使其及時查漏補缺。

與此同時，教師的精力畢竟有限，其可在課外成立專門的一對一小組，優生與學困生兩兩互幫，該方式既能鍛煉其學習能力，又減輕了教師的負擔，提高了教學效率。若學生之間未能解決該問題，學生可將問題整理出來，在第二日由教師統一解答。通過學生間互助的學習方式，落后生的學習習慣與態度也會得到相應改善，兩極分化現象會逐漸縮小。

2.改善課堂學習效率

一方面，教材作為最重要的教學資源，是一切教學的基礎，教師需準確理解教材中的內容，并將教材中的內容劃分多個知識點。在實際教授時，教師應制定恰當的教學目標，如一堂課對應兩三個知識點，教學目標明確，學生也就更易接受。例如，北京市某小學數學教師在教授“位置方法”時，由于教材內容比較抽象，不易理解，教師將其帶到操場上，在面向太陽后，明確了四個方位的實際位置，學生通過活動，切身體驗了東、南、西、北四個方位，也就更容易掌握該堂課程的內容。

另一方面，課堂教授方式也應有所改進。過去的教學課堂，學生參與課堂的機會極少，因而教師很難判斷出學生的學習需求及效率，由于教學氛圍較為枯燥，其注意力很難集中，課堂學習效果并不理想。因此，教師可設置教學評價機制，其評價來源于兩方面，教師對學生、學生對教師，通過該機制，教師可了解到學生對數學知識點的掌握情況，并及時掌握自身教學方式的教授情況，若未調動學生的學習興趣，教師需改進教學方法。學生也可明白哪些知識點未掌握，從而有的放矢地補漏未掌握的知識。該方式有效提升了課堂教學的效率，滿足了大部分學生的知識需求，某些學習困難的學生，教師可針對性補漏其不熟悉的數學知識點，縮短了數學優生與困難生的差距，緩解了兩極分化的不良現象。

3.改進數學教學方式。首先，數學教師需根據小學生的心理或生理特點，對其進行充分的引導，無論是新思想、新公式、新概念，還是新課標都應依照實際情況，引趣設疑、巧設情境，將學生學習的積極性與主動性調動出來，對其主動關心，了解其真實的想法與學習情況，并給予其需要的指導與教育。

其次，教師應優化教學方法，鼓勵啟發式教育，盡量避免注入灌輸式，由素質教育替代應試教育，將學生從“題海戰術”中解放出來，將重點放在誘導、引導上，通過講練結合、精講多練的方式提高學生的運算能力。教學方式由過去的“單一式”轉化為“多樣式”。

最后，學生之間的個體差距教師應引起關注，著重關注數學學習較為困難的學生，盡量做到全面兼顧，在培養尖子生的同時，盡量轉化后進學生的思想工作，并針對其個性或心理特點中產生的問題，通過感情上的投入，對其進行細致入微的教育，使后進學生發現自身閃光點，進而對未來重拾信心，與此同時，激發此類學生對數學的興趣，滿足其求知欲。

4.提升教師綜合素質。小學數學教師需要提升自身素質。一方面，個別教師較低的職業道德影響了教師在行業中的評價，傳統教師單純地追求升學率，往往會忽視學生心理的變化，進而影響了教學效果。新時期的小學教師應發展學生的綜合能力，小學階段無論是數學能力，還是心理變化，都在日后會對學生形成較大的影響。因此，教師需加強自身的職業道德，進而改變學生的未來。另一方面，小學數學教師教授課程的能力也應提升。隨著技術的發展，多媒體正逐漸進入小學課堂，教師在數學課堂上可采用多媒體技術，不但能吸引學生的興趣，還能使某些較為抽象的概念，如四邊形、圓形等幾何圖形，變得更加直觀，淺顯易懂，教授也更為容易。此外，良好的師生關系是教學成功的基礎，若學生沒有理解課堂教授的知識點，教師切忌挖苦諷刺，要采用鼓勵加耐心的方式，一步步改善其數學水平，進而縮短數學科目上的兩極分化。

例如，南京市某小學數學教師在教授“三角形”時，由于其概念抽象難懂，因而利用了幻燈片等多媒體技術，學生通過直觀的觀察，發現了三角形的特征，了解了該知識點。課后，教師針對課上較難理解的問題，又幫助多名學生，使整個班級里的學生都掌握了與三角形有關的知識。

綜上所述，小學數學教師應發揮自身作用，采用科學的教學方法，多種教學手段相結合的方式，使學生明確其學習的目的，端正其學習態度，進而刻苦努力地學習，由于小學高年級的數學知識點具備一定難度，教師需關注每名學生，及時解決疑難問題，從而有效縮小或防治數學教學中的兩極分化。

【參考文獻】

[1]王保芬，鄭琳.小學數學“兩極分化”現象成因與對策研究[J].中國農村教育，2019（11）：89.

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